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关注文体,聚焦表达

2022-03-10曹刚

小学教学参考(语文) 2022年1期
关键词:表达方式

曹刚

[摘 要]统编语文教材六年级下册第四单元,是以“志向与心愿”为主题的革命传统教育单元。其语文要素是“关注外貌、神态、言行的描写,体会人物品质。查阅相关资料,加深对课文的理解。习作时选择适合的方式进行表达”,编排目的是迁移运用习得的阅读与表达方法,提升学生的综合运用能力。单元所选课文有古诗、回忆录、议论文、叙事性作品四种不同的文体,承载着不同的任务。教师在教学中应重点引导学生关注文体特点,理解“志向”,聚焦表达方式,体会人物品质,指导学生学以致用,选择用恰当的表达方式,抒发自己的心愿,从而落实语文要素。

[关键词]文体特点;理解志向;表达方式;抒发心愿

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2022)01-0054-03

文体指的是文章的体裁,包括文章结构形式、构成要素和言语表达等诸多方面的特点。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中涉及的文体有童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗、古诗、叙事性作品、说明性文章等。作为语文教师,要有文体意识,不仅要让学生学习文体知识,更要引导学生在语文实践中理解、感悟、表达、运用,以提高学生的综合素养。

一、教材解读

统编语文教材六年级下册第四单元,引用文天祥的诗句作为单元的篇首语,人文主题是“志向与心愿”的革命传统教育。这一主题凭借着一篇又一篇鲜活生动而又富含思想内容的课文,影响着学生人生观和世界观的形成。语文要素中“关注外貌、神态、言行的描写,体会人物品质;查阅相关资料,加深对课文的理解”,指向的是阅读;“习作时选择适合的方式进行表达”,指向的是写作。这些要素和题材,都不是六年级才出现的,只是对小学阶段学生习得的阅读与表达方法的总结,是对语文关键能力的迁移运用。

本单元除单元导读页外共编排了四篇课文,还有“口语交际”、习作和“语文园地”等板块。四篇课文分别是《古诗三首》、李星华的《十六年前的回忆》、毛泽东的《为人民服务》以及略读课文杨旭的《金色的鱼钩》;“口语交际”的内容是“即兴发言”,习作主题为“心愿”。四篇课文,从古至今,从四个不同的时间节点凸显出一个主题——“志向与心愿”;四篇课文,包含了古诗、回忆录、议论文、叙事性作品四种不同的文体,承载着不同的任务,从精读到略读,达成了对语文要素的落实。

二、教学建议

(一)聚焦文体,理解志向

汪潮教授指出,“文体意识”在当下小学语文教学中需要提倡,不同的文体可以设计不同的思路,采取不同的方式,达到不同的效果,避免“千文一面”的教学方法。本单元涉及的文体有古体诗、回忆录、议论文和叙事文,教师在教学时要根据不同文体,把语文素养的提升渗透到课堂教学中,同时为单元习作创造条件。

1.古体诗

古诗是中华民族优秀传统文化的瑰宝,有固定的字数,讲究韵律和节奏等,曾涌现出像李白、杜甫等众多伟大的诗人。教学古诗,首先要引导学生熟读,然后根据注释来理解古诗的意思,再想象画面,感悟诗情。例如,教学《马诗》,可以抓住“大漠”“燕山”体会恶劣的自然环境,从“快走踏清秋”感悟诗人有远大抱负却不受赏识的感慨与愤懑;《石灰吟》可以抓住“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉骨碎身”体会石灰所经历的磨难和考验,从“要留清白在人间”感受诗人所追求的高洁品质;《竹石》则抓住“咬定”体会竹子的倔强和坚韧,从“千磨万击还坚劲”感悟诗人不怕打击、不畏风浪的气节。

2.回忆录

回忆录是特殊的敘事作品,一般按照“引起回忆—回忆往事—回到现实”的层次进行叙事安排。教学《十六年前的回忆》时,教师可以抓住课后第二题,指导学生厘清课文脉络,了解课文内容。在此基础上,抓住描写李大钊言行的语句,深入体会人物的高贵品质。通过李大钊与敌人的不同表现的对比,体会他临危不惧的品质和大无畏的革命精神;通过感受“我”眼中的父亲的样子,体会李大钊对待工作的认真负责、充满信心和对待亲人的慈祥和善的品格;通过体会李大钊被害后家人的悲痛,感受“我”对父亲的敬仰与深切的怀念。最后,让学生找出前后照应的句子,用心朗读,领悟写法的妙处。

3.议论文

议论文又叫说理文,是借助事物阐释道理、发表见解、表达观点的一种文体。议论文一般有明确的论点、充分的论据和合理的论证。教学《为人民服务》时,围绕课后第二题,教师可以引导学生疏理出每段的意思,概括主要观点,理解句子的含义,感受句子间联系紧密、层层递进的关系,体会议论的严密性。如学习第2自然段时,就要抓住“人总是要死的,但死的意义有不同”这一中心句,体会作者从引用司马迁的话、对比描写、以张思德为例三个方面来说明死的价值,告诉我们要树立正确的生死观的写作方法。

4.叙事性作品

《语文课程标准》指出,教学叙事性作品要引导学生了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出感受。作为略读课文,《金色的鱼钩》教学时,教师要引导学生综合运用学到的阅读方法进行自读自悟,教师则相机指导。教学时,先请学生用较快的速度默读课文,然后和同学交流:“老班长是一个什么样的人?你是从他的哪些言行中看出来的?最让你感动的是什么?”交流中,让学生聚焦老班长的语言、动作、神态的句子,感受老班长的精神品质。交流后,让学生就略读课文的学习方法进行总结归纳。

(二)关注表达,体会品质

“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”这是新课标的要求,主要考查学生在阅读中辨别不同的表达方式,领悟不同的表达效果和作用的能力。

1.托物言志

​托物言志指的是通过对事物的描写,寄托作者的志向和心愿。《古诗三首》教学时,可以重点结合课后第三题,通过对比引导学生理解三首古诗分别表达了诗人不同的志向,表达方式也有异同。《马诗》通过咏马表现诗人的雄心壮志及怀才不遇的愤慨;《石灰吟》用石灰自喻,表达诗人不怕牺牲的精神和高洁傲岸的情操;《竹石》以竹自喻,表达诗人对黑暗、污秽的社会永不妥协的斗争意志和高尚节操。此外,教师还可以延伸“字词句运用”的第一题,引导学生联系读过的古诗,谈谈还有哪些事物在古诗中被赋予了人的品格和志向,从而深化对托物言志这一表达方法的学习。

2.前后照应

照应就是一篇文章中相同或相关的内容前面交代了,后面再交代一次,如前有因后有果,前有问后有答,前有伏笔后有交代等。常见的照应形式有题目和内容、开头和结尾、情节和语言等。照应可以使文章结构严谨,富有吸引力。教学《十六年前的回忆》时,要重点关注前后照应的表达方法。教师在教学中要引导学生通过圈、点、勾、画,找出让自己感动的词句,反复朗读,在读中体会人物品质,学习表达方法。教师还要进一步拓展“交流平台”的内容,引导学生先把列举的文章的开头和结尾多读几遍,品味其表达效果;再交流读后的感想,分析首尾照应对表达中心的作用;最后找找自己认为写得好的文章,把开头和结尾列出来,交流分析这样写的好处。

3.语言严密

严密指的是作者的用词准确恰当,语言富有逻辑,思维性强。抓住严密的语言,引导学生反复品味、赏析,可以提高学生的语言表达能力。《为人民服务》教学时,教师可结合课后第三题,让学生先说说每句话的意思,再联系整段体会语言表达的严密性。这段话共有四句。第一句话是讲“我们”要接受批评;第二句话是讲“我们”愿意接受任何人的批评;第三句话是讲只要批评是正确的,“我们”就改正;第四句话是讲你说的办法对人民有好处,“我们”就采用。四句话是通过“因为……所以……”“如果……就……”“不管……都……”“只要……就……”“……就……”这些关联词语紧密地连接起来的,意思层层递进。这四句话围绕一个意思,从不同的方面展开了层层论述。

4.细节描写

细节描写就是把细小的动作、神态、语言等无限放大,通过生动地描述,使人“如见其人,如临其境”。《十六年前的回忆》教学时可围绕课后第三题,引导学生找出描写李大钊语言、动作和外貌的语句,体会其表达效果;同时结合“词句段运用”的第二题,引导学生领悟课文中人物描写的表达效果。《金色的鱼钩》有很多细节描写,如第21自然段“老班长看到这情况,收敛了笑容,眉头拧成了疙瘩”,这里的神态描写中“收敛笑容、拧成疙瘩”等动作,体现出老班长对革命忠诚无私的精神品质,之后“严厉”的激励语中,更体现出他乐于奉献的高尚情操。

(三)选择方式,抒发心愿

阅读和表达并重是统编教材的编写理念之一,读写结合有机渗透在课文教学之中。教师在教学中,可以围绕单元习作任务进行分解,将合适的读写方式嵌入每一课的教学中,降低单元习作的难度。本次单元习作,就是综合运用学过的表达方式,进行“心愿”抒发,可设计以下教学路径。

1.明确心愿

谈话导入唱心愿,激发兴趣贴心愿,创设情境说心愿,营造氛围诉心愿。

【设计意图:轻松愉悦的氛围,激发了学生的学习兴趣,在不知不觉中引入了话题,为接下来学生敞开心扉诉说心愿创造了条件。】

2.选择题材

(1)心愿素材归类。

(2)探究愿望:你们为什么会有这样那样的心愿呢?(板书:产生心愿的原因)

(3)随机采访,交流原因。

(4)学生讨论实现心愿的方法。

【设计意图:素材归类、原因探究、方法寻找等一系列的操作,引导学生由感性的诉说上升为理性的思考,在相互碰撞中提高了学生分析问题、解决问题的能力。】

3.确定方式

(1)确定习作的表达方式。

①大家的心愿中有对自己的,有对别人的,还有对社会的。说说你打算用什么方式表达自己的心愿。

②学生互相交流,教師课件出示(记叙故事、写信、创作诗歌、日记)。

③教师小结:同学们选择的写作方式真多,有记叙故事的,有给爸爸写信的,也有创作诗歌的,还有以日记的形式记录自己心愿的。无论哪种表达方式,都可以运用学过的方法,如前后照应、细节描写、托物言志、对比手法等。下面,我们来看看一个同学的心愿。

(2)范文赏析。

(3)布置作业。

请同学们课后选择适合的表达方式,将自己的心愿写在作文本上。写好以后认真读一读,用修改符号修改不满意的地方,使语言更加通顺、流畅,意思更加清楚、明白。

【设计意图:选择方式、学习方法、尝试运用,学生经历了从学到用的完整过程,“知其然”更“知其所以然”,学习效果水到渠成。】

4.赏析修改

(1)激情导入:同学们借助提纲已经完成了初稿,下面我们来看两篇作文,一起探讨这两篇习作的优点和不足之处。

(2)赏析佳作。

(3)学生评价。

①这是一个同学的习作,今天就让大家做一次小老师,给这篇习作打分。(课件出示评价标准)

②认真品读习作,交流意见。

读完后,同桌之间交流意见,给出这篇习作的最终得分,并说说你们的评价理由。

③学生交流。

(4)找出下面这篇习作的不足之处,修改作文。

(5)总结:通过对比,我们可以很快总结出一篇好的习作一定要用恰当的表达方式,抒发自己最真挚的感情。

(6)习作要了然于胸,修改作文助提高。

①让学生结合五星评价法,用自己喜欢的彩笔给自己画上星星,并对自己的作文进行修改。

②修改后展评。

【设计意图:赏、评、改,学生不仅学习了优秀习作的优点,更发现了自己和他人习作的不足,不仅学到了赏析作文的方法,更提高了作文评改的能力,提升了综合素养。】

[ 参 考 文 献 ]

[1] 白纯舵.自然的语文[M].北京:北京师范大学出版社,2013.

[2] 马林莉.语文写作教学论:支架式教学模式引导下的语文写作教学研究[M].长春:吉林出版集团股份有限公司,2016.

[3] 秦风珍.多维视野中的语文教育[M].杭州:浙江大学出版社,2015.

[4] 汪潮.不同文体教学[M].上海:上海交通大学出版社,2016.

[5] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

(责编 刘宇帆)

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