践行英语学习活动观，开展高中英语阅读教学

吴晓宏

从目前英语阅读教学的现状来看，仍然有许多英 语教师采用单一、机械的教学方法带领学生解读文 本，而忽略了教学活动需要具有层次性和丰富性。因 此，本篇文章将基于英语学习活动观，谈谈如何实施 高中英语阅读教学，以便丰富学生的学习体验，有效 培养学生的阅读能力。

一、引导学生初读语篇，开展学习理解活动

教师首先要让学生对文本进行感知与理解。在实际教学中，教师可以开展与文本主题相关的活动，激活学生的已有图式，引发学生对文本的学习期待。在初读文章阶段，教师可以通过开展学习理解类的活动让学生获得新知，感知主题，理解文本的内涵。这也是基于英语学习活动观开展阅读教学的关键一步。

译林版高中英语必修第三册 Unit1 Reading TheAmazon rainforest：a natural treasure 这篇文章主要介绍了亚马逊雨林中植物、生物、动物的多样性，并告诉了人们雨林对人类的价值以及目前面临的威胁。在学生初读语篇阶段，可以将让学生了解亚马逊雨林的基本信息作为教学目标。活动一：教师出示一些动植物图片，向学生提问：“What animals or plants do youknow about？ What is special about them？”通过图片的视觉冲击以及学生以往的知识经验，学生可以在同伴的交流与分享中迅速定位学习起点。活动二：教师呈现文本，并且提出问题：“What is the main content ofthe article？”此问题要求学生概括出段落大意，最后再让学生用自己的话概括全文内容，从而为接下来梳理文章结构作好准备。

二、引导学生深入主题，开展实践应用活动

在学生对文本主题和内容已经产生了一定的认知后，教师则要结合文本设计应用实践类的活动，通过布置学习任务，鼓励学生以小组合作学习的方式，深入文本主题，实现语言的内化。

The Amazon rainforest：a natural treasure 这篇阅读篇目的写作结构是总分的结构，先是提出亚马逊雨林对维持地球生态系统的平衡有着重要作用，接着，又分别介绍了亚马逊雨林的地理位置、野生动植物种类以及亚马逊雨林此时面临的危机。为了引导学生 深入文本主题，教师可以组织开展实践应用活动。为 了培养学生爱护树木、保护森林的意识，教师可以让 学生以小组为单位按照自己理解的方式给政府相关 部门写报告。在教师的指导下，有的小组呈现了树 木、动物被人们无情砍伐、杀戮后的现状，侧面表现了 保护森林的重要性；有的小组则是在报告中阐述了在 人们的细心呵护下森林中动植物一片欣欣向荣、人與 自然和谐相处的景象，从正面的角度表达了保护森林 带来的好处……

三、引导学生超越语篇，进行迁移创新活动

学习语篇的目的是为了超越语篇。超越语篇即 通过对整篇文本的主题意义进行深入理解，进一步挖 掘语篇背后的价值观。为了培养学生的迁移创新能 力，教师可以提供与语篇主题相关却超越语篇本身的 话题供学生思考，鼓励学生大胆想象与创作，让学生 能够不仅了解文本而且适当拓展，真正做到学有所 获。

例如，学生在学习 The Amazon rainforest：a natural treasure后，为了发展学生的思维能力，教师可以提 供一个话题，即Are there any places in China with rich biodiversity like the Amazon rainforest？ What are they？ 并利用三分钟的时间让学生在班级中自由地 分享交流。学生在交流分享中对西双版纳热带雨林、 海南热带雨林等地方有所了解。接着，教师出示一段 有关热带雨林面临威胁的文字介绍或者是短视频，再 次引导学生思考：“What can we do to protect them？”并 鼓励学生将所想的内容记录和分享出来，帮助学生建 立环保意识。当然，由于课堂时间有限性，学生可以 在课后将所想的内容制作成一个宣传报。迁移创新 类活动，培养了学生的创新能力，使学生成为了“体悟 读者”。

总而言之，教师通过开展学习理解类活动、应用 实践类活动和迁移创新类活动可以培养学生的学习 能力及其思维品质，充分践行英语学习活动观。

（作者单位：江苏省盐城市射阳县高级中学）