诗歌鉴赏教学经验分享

饶蕾

在诗歌教学中，教师需要花费时间与精力去钻研诗歌，指导学生体悟诗中的情感。因为诗歌的语言是非常凝练的，能引发人的想象与联想。那么，如何带领学生品味诗歌呢？笔者以为，教师在教学的过程中不妨带领学生走进相应的情境，由景悟情，帮助其获得独特的审美体验。下面，笔者就以“杜诗”和《古诗十九首》为例来详细谈谈。

一、带领学生走入诗境

一些教师在讲解杜甫的诗歌时往往采用某一种固定的模式，引导学生去感受杜诗的沉郁顿挫，感受杜甫的忧国忧民、壮志难酬等。这当然不错，但笔者总觉得这种方法不能帮助他们深入地感受杜诗的美。因此，我利用课余时间通读杜诗，感悟到杜诗的“沉郁”不仅体现在诗歌中飘零失意、孤独病弱的人物形象上，而且体现在壮志难酬、忧国忧民的思想感情上。他的诗歌具有意蕴丰厚、意气超然、意境优美等特点。对此，笔者设计了以下环节来让学生悟读杜诗。

（一）展示导入语

导入语：有人做过调查，年轻人大都喜欢李白，中老年人大多偏爱杜甫，而且很多人都是年轻时更爱李白，年岁渐长以后才品出杜甫的诗歌的韵味。我的阅读经历与此相同。一直以来，杜甫给我的印象都是悲愁的。他爱国爱民，孤苦无依，晚年的境遇更加凄惨。当我看遍人世繁华，进入中年之时，回首往昔，才恍然悟到：“无边落木萧萧下”不正是超出言外的人生哲理吗？这句诗说尽了我们的人生。人生岂不是如杜诗中写的那般？通读杜诗，我不禁感慨：人 生 是 一 株“ 碧 草 的 自 春 ”，是 一 次“ 环 佩 的 空归”……今天，我们就一起来阅读杜甫的诗歌，感受杜诗之美。

诗歌是一种感性的语言材料，可歌可吟、可诵可品。笔者结合自己的阅读经历设计了这段导入语，以此来启发学生，让他们明白：只有深入地品读诗歌，才能获得独特的审美体验。

（二）布置任务

任务一：请你阅读杜甫的《曲江·其二》《曲江对酒》《南邻》《狂夫》，并说一说自己的感悟。

笔者选取了学生并不熟悉的杜甫的诗歌，引导他们阅读，让他们在不了解诗歌创作背景的情况下阅读和理解诗句，探究作品的主旨。这样做是为了让他们明白，读诗时需要沉潜到诗歌的内部去感悟，强调的是获得独属于自己的阅读体验。

以下是某生的阅读感悟：

“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞”，不是在告诉我们应当领略那春日江边的精微之景吗？这样，你就会发现失意之人深藏于心的悲悯，同样令人难以忘怀；“桃花细逐杨花落，黄鸟时兼白鸟飞”，不是在告诉我们应当留意花落鸟飞的自然春色吗？这样，你就会发现闲适也是一种境界；“白沙翠竹江村暮，相送柴门月色新”，不是在告诉我们诗人也可以执笔描绘出充满温情与暖意的图画吗？这样，你就会发现日常之景也能入诗、入画……

学生对诗歌的理解不一定准确、深入，但这些都是他们在阅读作品的过程中获得的独特体验。教师要做的是激发学生的学习兴趣，鼓励他们去自主地阅读杜甫的诗歌，而不是要求他们一定要给出一个“标准答案”。学生品读一行行文字，分析一个个词语，自然会有所收获。在这个过程中，他们也明白了：在阅读诗歌时要仔细地品味，独立地思考，深入地探究。

任务二：请你充当小小品鉴家，品读杜甫的诗歌，说说其诗歌的艺术特点。

学生经过品味和鉴赏，发表了如下见解：

1.自然景物与社会历史的完美结合。例如，“锦江春色来天地，玉垒浮云变古今”，写的是辽阔无边的春日景象与世事的风云变幻。锦江水夹带着盎然春色从天地间奔腾而来，玉垒山上的浮云飘忽不定。这使诗人联想到了动荡不安的社会环境，那浮云飘移就像是古今世事的更替变幻；“云气嘘青壁，江声走白沙”，展现了大自然的磅礴气势和大禹治理山河的气魄。迷离的云雾、奔腾的江流，令我们仿佛看到了庙内壁画中的神龙与巨人。

2.景与情的完美融合。例如，“暗飞萤自照，水宿鸟相呼”，写暗飞的萤、宿于水边的鸟。我们仿佛看到诗人晚上孤独地躺在床上，辗转反侧，不能成眠：一会儿拥被支肘，听窗外竹叶萧萧，露珠滴答；一会儿对着洒满庭院的溶溶月光，沉思默想；一会儿披衣而起，步出庭院，看飞舞的流萤，看水边的鸟儿……从中，我们能体会到他的孤寂之情。“细草微风岸，危樯独夜舟”是对飘零生涯的概括。微风吹拂着江岸上的细草，竖着高高桅杆的小船在月夜里孤独地停泊。诗人又何尝不是那细草与孤舟呢？他像江岸边的细草一样渺小，像江中的孤舟一般寂寞。怎能不令人感伤？

学生对杜诗有自己独特的理解。在这个过程中，他们明白了：审美是自己发现美、欣赏美的过程，不可偏听偏信他人的话。

二、指导学生体会情感

一些学生在阅读的过程中常常会出现读不懂诗歌的问题。读不懂诗，就意味着他们无法钻研得更深。对此，教师可以指导学生欣赏诗歌中的景物，以此来帮助他们体会其中的情感。

以《涉江采芙蓉》为例：

任务一：假如你是一位散文家，请你将《涉江采芙蓉》改写为一篇散文。

为了让学生更好地理解这首诗歌，笔者要求他们结合诗歌的内容将其改写为一篇散文。在这个过程中，他们需抓住诗歌中写景的语句来改写。

示例：

如今，正是荷花盛开的时节。在风和日丽中，我乘一叶小舟，飘荡在碧波荡漾的湖水上。但见岸边芳草凄凄，耳畔传来姐妹们的嬉笑声。多么叫人心醉！我看见了一朵最美的芙蓉，想要摘下它，将它送给我最思念的爱人。可是，他如今在哪里呢？此刻的他远在天涯！（转换空间，将视角切换到远方的爱人那里）我的心儿越过千山万水来到他的身边，我想此刻的他也一定带着无限的忧愁，回头望着我所在的故乡吧！可是展现在他眼前的只有漫漫“长路”和那阻山隔水的浩渺烟云！我们之间隔着重叠的山峦与浩荡的江河，即使心意相通，也无法互诉衷肠。我们到底什么时候才能重逢呢？

通过改写诗歌，学生懂得了读诗离不开想象的道理。想象的场景越真实、越具体，他们对诗歌的理解就会越深入。可以说，诗中的每一个意象都是一幅流动的画，都能呈现一个具体的場景，都能引人遐想。诗人将自己的情感都融入到那朵美丽的“芙蓉”里，可见，情与景有着密不可分的关系。这也是他们读完《涉江采芙蓉》这首诗后获得的感悟。

任务二：假如你是一位现代诗人，请你将《涉江采芙蓉》改写为一首现代诗。

笔者带领学生理解诗歌，找到合适的方法来传达自己的心声。

示例：

人世间有这么一种感情

叫人黯然销魂——

我历经艰难险阻

采了一朵绝美的芙蓉

想送那心上之人

我终生的挂牵呵

但——

欲送不能

我的一颗心呵

原先欣喜

如今失落

两个人的心

明明贴得那么近

如今

却天涯相隔

不能在一起，

只留下无尽的遗憾

……

学生在理解文章的基础上融入自己的体会，创作了这首诗。教师布置这样的任务有利于帮助他们体会文字背后的情感，发挥他们的创造力。“意象”与“情脉”是密切相关的。教师引导学生改写诗歌，一方面可以培养他们的鉴赏能力，另一方面可以培养他们的创造能力，一举两得。

任务三：假如你是一位评论家，请你谈谈读完《涉江采芙蓉》后的感受。

《涉江采芙蓉》是一首典型的写离愁别绪的诗歌。让学生写读后的感悟，可以帮助他们更好地体会其中的情感。

示例：

读《涉江采芙蓉》有感

古诗十九首，涉江采芙蓉。

长路漫浩浩，兰泽芳草丛。

人说游子诗，亦云思妇咏。

我言情不变，古今相思同。

这首小诗虽然直白，但展现了该生对主题的把握情况。诗中涉及“游子诗”与“思妇咏”的主题之争，说明学生对这一问题是有一定思考的。能写出“古今相思同”，说明他已经感受到了古典诗歌的艺术魅力。这样的任务能更好地丰富学生的阅读体验与生命体验。

任务四：假如你是一位学者，请比较赏析《古诗十九首》中的《青青陵上柏》与《今日良宴会》，并写一篇500字左右的微作文。

在教学中，教师不妨引导学生进行比较阅读，帮助他们更好地解读诗歌，体会其中的情感。

示例：

《青青陵上柏》中的士子生于乱世，发出一声感 叹：“人生天地间，忽如远行客。”只此一句，就值得青 史留名。相对于天地的无尽，人就像寄宿在世间的 客人。他到京城去看看，从“王侯第宅”走入“两宫”之中，本意是入仕途，却发现宫殿巍峨、甲第连云，权 贵们狼狈为奸、苟且度日，一切并非他想象的那般美 好。纨绔子弟寻欢作乐，醉生梦死，根本不管百姓的 死活。 自己无权无势，又能有什么作为呢？还是“斗 酒娱乐”，“游戏”人间吧！

《今日良宴会》的贫士在宴会上听曲，以一句“人生寄一世，奄忽若飙尘”道尽了自己对人生的理解。“飙尘”极言人生之短暂。人的一生疾速如卷在暴风中的尘埃。他为生命的短暂与渺小而伤心。最终，得出结论：求富贵要赶早啊！

《青青陵上柏》和《今日良宴会》都说要“及时行乐”。然而，在这同一个大主题下，《青青陵上柏》中的士子厌恶游戏人间、追名逐利的生活；《今日良宴会》中的贫士却因生命短暂、生活贫苦而烦忧。可见，人所处的境地不同，追求也就会有所不同。两种人生态度并无高低贵贱之分……

教师布置这样的任务，能帮学生打开鉴赏诗歌的窗口，激发他们的学习兴趣，使诗歌教学焕发生机与活力。

总之，阅读诗歌就像是进行一次旅行。学生读不同的诗歌，会获得不同的感悟。在教学的过程中，我们要着重引导他们发现美、感受美、創造美，培养其审美鉴赏能力。

（作者单位：云南师大附中呈贡校区）