在诗歌教学中提升学生审美能力的几种方法

王银珠

在高中语文教学中，培养学生的审美能力是教学的目标之一。我们可以结合语文教材中的文本来引导学生感受美、欣赏美。文本就以张若虚的《春江花月夜》为例，谈谈在诗歌教学中提升学生审美能力的几种方法。

一、传授诵读技巧，培养学生的审美感知能力

作者一般会通过语言来塑造形象、记录事件、传情达意。而诗歌的语言是非常简洁凝练的，具有很强的表现力和感染力。《春江花月夜》这首诗歌以其独特的语言美和音韵美被人们吟咏至今。在教学的过程中，教师可以传授学生一些诵读的技巧，带领他们有情感地诵读诗歌，培养其对美的感知能力。在诵读时，学生要结合诗作的内容用心体会，感受诵读的乐趣。

具体来说，教师要提醒他们在诵读时注意以下几点：

首先，要注意节奏。能否读出一首诗的韵味，关键在于对其节奏的把握是否到位。适时地停顿，能帮助诵读者理解字词的意思，疏通句子的大意。《春江花月夜》是一首七言律诗，每一句诗的字数都是一样的，格式也非常整齐。学生在诵读这首诗时要“七言四顿”，也就是以“2/2/2/1”的节奏来读，如“春江/潮水/连海/平，海上/明月/共潮/生”。除此之外，也可以用“前四后三”的方式停顿，如“春江潮水/连海平，海上明月/共潮生”。这两种停顿都是可行的。不过，笔者认为“前四后三”的停顿方式更适合一些。因为这样诵读更能够体现出诗歌的整体性和连贯性。按照这样的停顿方式去读，学生可以更好地感受诗歌的节奏美。

其次，要注意重音。在诵读的过程中，重音起到了强调的作用。比如“人生代代无穷已，江月年年只相似”，这里的重音就落在了“代代”和“年年”的上面。二者相互照应，强调了时间的更迭。“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”，动词“卷”和“拂”需要重读。因为它们突出深闺妇女对远在他乡的丈夫的思念之情。学生在读的时候不仅要加重读音，而且要读出一种幽怨的语气。

最后，要注意语调。语调能够很好地传达感情。在诵读《春江花月夜》这首诗时，诵读者的语调时而高昂，时而低沉，哀而不伤，又满怀希望。学生在读的过程中要结合诗句的具体内容选用不同的语调。比如，在读“春江潮水连海平，海上明月共潮生”时要用激昂的语调，体现出作者见到如此壮观的景象后的震撼；在读“人生代代無穷已，江月年年只相似”时要用低沉的语调，读出对时光飞逝的惆怅。

当然，在具体的教学中，教师也可以为学生示范朗读，还可以通过播放名家的朗读音频，让学生跟着名家一起诵读。在检查诵读的效果时，可以通过比赛读、齐声读、男女分开读等方式。

二、开展品读活动，培养学生的审美鉴赏能力

叶圣陶曾说过：“引导有时候不止要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话——也就是言外之意，不能读得太快，得仔细吟味，这就需要咬文嚼字的功夫。”在教学的过程中，教师要带领学生品读诗歌中的精彩诗句，培养其审美鉴赏能力，让他们真正走进美的情境之中。

比如，“春江潮水连海平，海上明月共潮生”中的“连”字展现出了景象的壮观，海天一线，给人一种十分震撼的感觉；“生”字则展现出了一种强大的生命力。潮水汹涌，一轮明月挂在天边，万物都富有生命力，让人感受到了大自然的雄奇壮丽。

又如，“不知江月待何人，但见长江送流水”，诗人在这里使用拟人的修辞手法，将闺妇对爱人的等待， 写成江月在等人。实际上，这是月下的人在等待远方 的人。“但见长江送流水”则写出了时光的易逝和妇人 独守空闺的惆怅心情。也是从这一句诗开始，整首诗 的情感发生了变化，从一开始的慷慨激昂变成了低沉 哀婉。

再如，诗歌的结尾“不知乘月几人归，落月摇情满 江树”，诗人以景结情，仿佛带领读者穿越到了另一个 时空，见到了“落月摇情满江树”的景象。

当然，教师也可以建议学生从图书馆或网络上搜 集与这首诗相关的资料，看看其他人是如何解读、鉴 赏这首诗的，鼓励他们多与其他人对话，以此来获得 启迪，提高审美鉴赏能力。

三、提出合适的问题，培养学生的审美评价能力

思考是培养审美评价能力的必经之路。高中阶 段的学生已经可以在阅读的过程中自主地发现问题、 提出问题和解决问题了。在教学的过程中，教师可以 提出一些合适的问题，引导学生重新审视文本，思考 问题，并对作品进行评价。

比如，针对张若虚的《春江花月夜》，教师可以提 出这样的问题：“有的人认为这首诗歌的情感基调是 积极向上的，表达的是诗人对自然山水的喜爱、对生 命的热爱之情；有的人则认为整首诗的情感基调是消 极悲伤的，诗人先感叹眼前景象的美好，之后乐极生 悲，开始怀念故乡；还有的人认为这首诗不悲不喜，主 要展现了作者对时间、对生命、对宇宙的理性思考，并 不是普通的山水诗和思乡诗。你赞同哪一种说法？ 请你重新阅读诗歌，并说出自己的理由。”有的学生说 道：“我认为《春江花月夜》的情感基调是积极向上 的。诗人用春、江、花、月、夜这五种事物组成诗题，又 以月为线索，勾勒出那晚最动人的景象，令人读之难 忘。江潮连海，月共潮生。放眼望去，月亮的清辉撒 向江面，破碎的浪花里似乎还倒映着点点明亮的月 光，耳畔似乎回响着江水拍打石岸的声音。江水弯弯 绕绕转进了草甸里，月色泻在旁边的树林里，像是为 其铺上了一层洁白的霜雪。月光涤荡世间万物，哪里 还能够看得到空气里的白霜和汀上的白沙？诗人用 细腻的笔触将我们引入了一个梦幻般的世界，然后大 手一挥，在深蓝色的夜空里画出了一轮明月……这样的景象是多么的美好啊！诗中洋溢着诗人对大自然的热爱之情，对祖国山水的赞美之情，对美好时光的珍爱之情。这种情感难道不美好吗？诗人一直在描写美的事物，抒发美的情感。所以，我认为整首诗的情感基调是积极向上的。”通过这样的方式让学生对诗歌进行欣赏和点评，能帮助他们进一步提高审美评价能力。

四、开展读写活动，培养学生的审美创造能力

在教学的过程中，教师可以适时开展读写活动，让学生通过读与写的方式创造美，以此来培养他们的审美创造能力。

《春江花月夜》语言优美，句式整齐。全诗围绕着春、江、花、月、夜这五种景物，呈现了美的意境，给读者留下了丰富的想象空间。在教学的过程中，教师既可以让学生写一写自己对这首诗的评价，也可以鼓励他们仿写或改写诗歌。这些活动都有利于培养学生的审美创造能力。

以下是某名学生对这首诗歌的读后评析：

此诗兼写春、江、花、月、夜及与其相关的各种景色，以月光统众景，而众景中又含哲理与深情，令人探索不尽，玩味无穷。这首诗从月写起，又以月来收尾，呈现了从天上到地下这样一个寥廓的空间，展现了明月、江流、青枫、白云、水纹、落花、海雾等众多的景物，以及客子、思妇的细腻的情感。诗人由春江引出海，由海引出明月，又由江流、明月引出花林，引出人物，非常巧妙。

诗歌的前半部分重在写景，是写实，如“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰”“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”。诗歌的后半部分重在抒情，是虚写，如“谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼”“此时相望不相闻，愿逐月华流照君”等。

通过写作，学生对作品的理解也更加深入了。教师开展这样的活动，有利于帮助学生培养审美创造能力。

综上所述，在诗歌教学中，教师需从审美的角度带领学生去解读诗歌，培养其审美能力，让他们学会诵读，学会鉴赏，学会评价，学会创造，成为一个善于发现美、感受美、创造美的人。

（作者单位：江苏省如皋市长江高级中学） 29