体验学习圈理论视域下童漫作文的实践价值

◇江苏省南京市莫愁湖小学 郝玉梅

童漫作文是宋运来老师于20世纪90年代首创的作文教学法。童漫作文，即儿童漫画作文，针对很多小学生害怕写作文，写不好作文等问题，筛选出适合不同年段儿童的漫画素材，运用到小学作文教学中，以此培养学生观察、想象、说话、写话的能力。经过27年探索形成的《有趣好玩的童漫作文》等系列教材，解决了作文素材、语言积累、文本架构、修改讲评等系列问题。体验学习圈理论重视学习的过程，广泛应用于教育、语言等各个领域，对童漫作文具有理论性支撑和实践指导意义。

一、体验学习圈理论概述

体验学习圈理论是美国教育学、心理学家大卫·库伯（David kolb）于20世纪80年代在总结了约翰·杜威（John Dewey）、库尔特·勒温（Kurt Lewin）和让·皮亚杰（Jean Piaget）的思想基础上提出的。学习圈理论基本的观点是学习过程应遵循具体经验、反思观察、抽象概念和主动实践这四个学习阶段。具体经验是指投入新的体验，这是学习者进入学习状态的基础；反思观察是对获得的经验进行观察思考；抽象概念是学习者对所观察思考的内容进行吸收消化后，概括升华为相应概念；主动实践，即学习者对获得的概念进行实践运用，产生下一个应用循环。

二、体验学习圈理论视域下的童漫作文教学流程

在体验学习圈理论观照下，童漫作文通过引入漫画、读图反思、化图为文、修改评价的教学流程，巧妙架构起具体经验、反思观察、抽象概念、主动实践的学习圈。

童漫作文学习圈模式

三、基于学习圈理论的童漫作文教学实践

（一）引入漫画，积累素材，丰富生活体验

库伯的体验学习圈理论发源于杜威的“做中学”。杜威认为，经验的学习和传承需要提供必要的材料；学习圈理论也反复引用皮亚杰的认知发展论，强调认知的获得首先源于感官的经验，在体验中实践、运用，才能真正促进认知的发展。夸美纽斯是率先将图画作为教学手段引入教学的教育家，他提出了感官刺激对学生心智发展的重要性。陶行知先生指出，可见可知的习作内容远远胜过大量的习作技法，他强调真实生活体验对于写作的重要性。当代课程论专家王荣生先生也提出了“写作是在特定语境中的书面表达”的观点。童漫作文根据学生不知道写什么的情况，引进人们喜闻乐见的漫画，使儿童的认知经验在读图时产生同化，激发学生的写作动机，发展学生的语言水平。

1.依托生活，积累漫画素材

“漫画”起源于中国北宋。画家晃以道在《景迂生集》中说：“黄河多淘河之属，有曰漫画者，常以嘴画水求鱼。”这里说的是一种叫“漫画”的水鸟，因其捕鱼时潇洒自如，如在水上作画而得名。十六世纪欧洲国家出现了西洋漫画，不久传入日本，后很快影响到很多国家。19世纪，漫画开始在中国流行。不论是漫画鸟的传说，还是后来的漫画艺术，都体现了漫画简单、自由、夸张的特点，因此，深受广大学生喜爱。童漫作文不同于传统的看图写话，所选漫画作品来源于生活，包括景物、人物、学习、生活、环保、时事等方方面面，并根据儿童年龄特点，按照由单幅到多幅，由浅入深的顺序编排。丰富的题材，幽默夸张的表现形式，弥补了学生习作素材不足的遗憾，激发了学生对作文的兴趣。

2.研读教材，对应漫画内容

统编教材的作文主要通过作文单元和每单元一次的习作训练进行，体现了习作教学的科学性和序列性。童漫作文以教材为依托，根据《义务教育语文课程标准》要求和教材内容，选择适合的漫画素材对统编教材进行适当的支撑与补充。不论是2011年版的“习作”还是2022年版的“表达与交流”都强调了“留心周围事物”。童漫作文为低年级学生选择了大量特点鲜明的单幅人物画和生动活泼的动物画，让学生从简单而夸张的画面中形成视觉的冲突，产生浓厚的兴趣。中高年级习作强调观察周围世界，不拘形式地写下所见的人、事、物和想象，更强调以生活为习作素材。如统编教材从三年级到六年级基本每学期都有“写人”的要求，而写出人物的典型特点是习作的难点。童漫作文精选相应漫画，使人物形象可视化，帮助学生破解难题。如三年级下册“写写身边那些有特点的人”，童漫作文选择了漫画作品《四不像》：三毛上课时抓耳挠腮像小猴，复习时呼呼大睡像小猪，考试时伸长脖子像长颈鹿，考完后缩起脑袋像鸵鸟，将一个小学生不同情境下的表现，通过生动形象的漫画惟妙惟肖地表现出来。漫画内容来自生活，学生在产生共鸣，开心一笑的同时，学会了如何抓住人物典型特点进行描写的方法。

统编教材三到六年级“写人”的习作

漫画《四不像》（作者：詹同）

3.根据需要，改编有用素材

漫画作为绘画艺术的一种形式，不同题材具有不同风格。童漫作文根据儿童特点和写作的需要除了精心筛选外，也对部分漫画图片进行了删减、添加或重新组合，以产生更加突出的效果，让儿童欣赏到意想不到的新鲜感，从而产生言说的欲望和写作的期待。

（二）赏读漫画，引导反思，明确写作立意

学习圈理论的第二个阶段是反思性观察，也就是对已经获得的体验进行审视加工。儿童漫画活泼、夸张，看似浅显的画面往往包含深刻的内涵。童漫作文教学通过欣赏漫画、梳理情节，明确画中之意，充分挖掘素材中的写作价值。

1.依图赏读，梳理漫画情节

诗有诗眼，文有文眼，漫画也有“漫画眼”。童漫作文教学的首要任务是发现“漫画眼”，梳理漫画素材的脉络，提炼出画面背后的精神，产生牵一发而动全身的效果。如漫画《幸运与倒霉》中的100元钱贯穿4幅图，尤其醒目，100元钱就是这幅漫画作品的漫画眼。在教学时可以从100元钱入手，引导学生追寻其来龙去脉，观察画中人物的表情，揣摩人物的心理变化，故事情节一目了然，背后深意也将不言自明。

《幸运与倒霉》（作者：李岸）

2.补白联想，明了漫画意图

有的漫画素材的“漫画眼”不明显，需要发挥联想，串联起画面间的线索，揣摩画家的创作意图，激发学生的好奇心，培养学生的想象力。

如《闯祸和创造》是单幅漫画作品，看似简单，但是画面上物品无序、细碎，不容易抓住重点。很多学生会被妈妈抓着鸡毛掸打小林的画面吸引，因为这是学生在生活中常见的甚至亲身体验过的场景。童漫作文教学需要引导学生发现画面与生活的差异，如汤锅里的鞋子、鞋子里的刀叉以及倒置的酒瓶等，还有妈妈的雷霆万钧与爸爸的欣喜若狂形成的强烈反差等，充分发挥学生猜测、推理的能力，让他们在认知冲突中产生探究欲，发现漫画背后蕴含的深意。

漫画《闯祸与创造》（作者：佚名）

（三）抽象概括，删繁就简建构写作框架

学习圈理论根据人们的认知发展规律，通过具体经验和反思观察为深入学习做好充分准备后，进一步抽象概括。小学生的抽象思维能力比较弱，写作最困难的就是由图到文，由口头到笔头。童漫作文依托有趣的漫画带来的感官刺激和读图带来的审美愉悦、思维预热，架起由说到写的桥梁，化解从形象到抽象过渡的难题。

1.搭建支架，巧妙丰富语言积累

基于学情，顺意写作，是当代写作教学中大家已经形成的共识。著名写作教学专家贾志敏、于永正老师都特别注意引导学生观察生活中的细节，调动生活经验，充实写作内容，丰富写作语言。童漫作文教学吸收前人作文教学经验，重视“学的过程”，在引导学生依图表达，补白想象的基础上，还创建了丰富的语料库，使童漫作文课不仅好玩、有趣，还能在愉快的气氛中学习相应的写作知识，经历丰富的言语实践。如低年级童漫作文《少吃和多吃》的教学，教师在和学生对话的过程中指导学生练习使用规范的句式，在写话的过程中，学习逗号、句号、感叹号的使用方法和书写规则，实现了写作知识在实践中的运用。在五年级《愁女》的童漫作文课堂上，教师指导学生观察人物的心情变化，在师生对话中建构“愁眉苦脸、没精打采、泪流满面”等表示人物心情低落和“眉开眼笑、容光焕发、神采飞扬”等表示人物心情愉悦的语料库，在表达时引领学生将语料库中的词语巧妙代入语境，人物考试“0”分时沮丧的心情和经过努力后高兴的心情在这些有新鲜感词语的支撑下得到生动的体现，简单的画面变得丰满，画中人物充满了生命的质感。

2.不拘形式，合作共建习作框架

传统作文也关注写作兴趣的激发，设计有趣的游戏和热闹的活动，但是往往在进入动笔作文后，一切回归原点，前半节课所有的铺垫，付出的努力付之东流。童漫作文将“有趣”作为第一动力，也是贯穿习作教学始终的灵魂，在兴趣盎然地看图、聊图的基础上，采取适合学生的写作形式和写作方法延续写作兴趣，实现由说到写的重要过程。比如，《鱼目混珠》是四格漫画，教者在依图想象、口头表达的基础上，让学生小组合作，每人选择一幅画面写话，在反馈汇报时，有的小组按事情发展的顺序进行汇报，有的小组采用倒叙的方法进行汇报，有的小组则采用了“中间突破法”……富有创意的写作形式和汇报方法，调动了学生写作的热情，也开拓了学生的写作思路。

库伯认为集体学习比个体学习的效率高。学习圈理论倡导开放式的学习氛围，体现对生命的尊重和呵护。合作共写，也是童漫作文常用的教学方式。

（四）主动实践，评改分享再启写作起点

体验学习圈的最后环节是主动实践，这既是对所获知识的应用、巩固和反馈阶段，也是验证学习效果的检验阶段和重启新的学习圈的起点。通过调查，学生不爱写作的一个重要因素就是教师不能及时反馈，辛辛苦苦写出来的作文往往石沉大海，杳无音信。童漫作文基于学生特点，设计多元评价路径，创建“读者粉丝群”，引导学生将写作兴趣进行到底。

1.多元评价，促发写作激情

传统的写作教学评价往往是单向的，教师是主导评价的指挥棒，固定的评价标准使优秀作文总是集中在个别学生身上。童漫作文摒弃传统的“一支红笔定乾坤”的批改方式，采取自己评、同伴评、家长评、教师评的多人评价模式，将评价标准从“评优”调整为“选秀”。有个好题目加10分，写出一个画面加10分，用了一个新鲜词语加10分，体现了心理描写加10分……以激励为主的评价方式，不苛刻，多欣赏，使学生充分享受写作带来的获得感。

2.丰富读者，激发写作需求

马斯洛理论把人的需求分成生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现五类，依次由较低层次到较高层次排列，其中自我实现是最高级别的需要。《义务教育语文课程标准》（2022年版）明确了“写作”是为了“表达与交流”，要培养“表达交流的信心”“乐于用口头与书面方式与人交流沟通”“写作是为了自我表达和与人交流”。童漫作文在每一节课后都会安排“修改和发表”环节，比如《幸运与倒霉》的习作写好后，先让学生自主修改，再将文章读给身边有相关经历的人听，这激发了学生的分享欲望，也潜移默化地培养了学生积极的价值观。真实的读者，使学生觉得习作不是在完成老师的任务，而是一种交流的平台、分享的通道，习作是一件有意思、有意义的事情。

学习圈不是一个封闭的圆圈，而是一个顺应学生认知特点，延续学生学习热情的良性循环轨道。学习圈的四个学习阶段有顺序而不唯顺序，学生的不同风格和习作的训练目标决定着学习圈运行的起点和重点。在学习圈理论的观照下，童漫作文引导学生以漫画为媒，以读图、联想、写作、分享为介，顺利建构起快乐而有效的童漫作文学习圈。