运动教育模式下赛季的渐进设计策略——以七年级男生篮球选项班的运动教育模式比赛设计为例

张衍莹 张鹏 （山东省淄博市张店区第六中学，255063）

比赛是运动教育模式的设计主线，是其最具代表性的特征。不同项目、学情在设计比赛时要根据各自的特点。笔者在实践中发现，针对初学阶段较复杂的学情，在设计比赛时，应围绕教学内容进行递进式的比赛，在比赛的变化中逐步增加战术和技术的复杂性，促进学生对项目的认知，提升运动技能。

一、运动教育模式赛季的渐进设计思路

（一）合理分组分层，安排赛区场地

在运动教育模式的分组环节，选项教学班可以原有行政班为单位，有利于实现课堂比赛与学校级部篮球赛的结合，更具真实比赛情境，促进团队凝聚力。以笔者所在学校七年级男生篮球选项班为例，七年级共6个行政班，篮球选项班由每个行政班的8名男生组成，共48名学生。在选项教学前，学生已掌握了基本的运球、传球等技术，但只有少部分学生在比赛中有得分能力，多数学生欠缺战术配合意识，学生之间的篮球技能水平有较大差异。针对这种情况，可以将各组学生分成A、B2个级别各4名队员，A级与A级比赛，B级与B级比赛，使比赛双方势均力敌，使比赛更激烈精彩，激发学生的参与热情。各队赛季前抽签决定赛区与场地，1号场地参赛队伍为1、2、3号签，2号场地参赛队伍为4、5、6号签。

（二）参照现行课程标准，制订赛季目标

运动教育模式的赛季设计要符合《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]，对于水平四的目标要求，《课程标准（2022年版）》明确学生要能“积极参与班级内篮球5VS5比赛或校内篮球3VS3、5VS5比赛，在比赛中正确、熟练运用所学篮球动作技术，与同伴完成战术配合。笔者在现有学情下，以传球为核心内容制订的赛季目标为学生能组织和参与五人制比赛，比赛中能组织快攻，并在多攻少的情境下，传给优势空位队友，完成进攻。

（三）基于循序渐进，设计赛季进程

渐进式比赛形式可以围绕改变比赛空间的大小、器材的性质以及使特定活动的其他特征而构建。如，基于比赛场地，可以从半场逐渐过渡到全场；基于参赛人数，可以从2VS2到4VS4，最后完成5VS5；基于比赛内容，可以从前场二攻一，到抢篮板球发动快攻，再到跳球和发后场底线球比赛场景，最后完成五人制比赛（表1）。赛季由弱化防守的半场2VS2开始，比赛中设定特殊跑动路线，形成短暂的2VS1情境，让学生判断防守的意图，增强传球意识；弱化防守的全场2VS2比赛，将比赛场地扩大，但是比赛组织和内容仍然与半场比赛相似，通过模拟抢篮板球后发动快攻的比赛场景，让学生适应全场比赛的环境；回合制4VS4比赛，通过模拟不同比赛场景学习五人制比赛规则，分为跳球场景和发后场底线球场景；五人制正式比赛，是学生学习成果的展示。

表1 七年级篮球选项班比赛内容的渐进设计

（四）制订特殊规则，解决相应问题

在比赛设计中，可以通过特殊规则的设置，解决学生在赛季中表现出的某个问题。如，为促进学生的传球意识和能力，实现赛季目标，可以有针对性地设计“助攻分”，即进攻中通过传球完成投篮得分时可再加2分。又如，赛季中为保障比赛流畅性不安排罚篮，但这也会变相鼓励犯规，增加团队间的矛盾，针对这个问题，可设计“犯规分”，规定每节课全队可以有3次累加犯规，犯满后，每增加1次犯规，对手将获得2分，以此减少犯规次数，保证规则的公平性。

二、运动教育模式赛季的渐进比赛方案

（一）赛季比赛内容

1.半场2VS2比赛

比赛时长：10min。

比赛目的：学习如何判断防守意图，增强学生的赛场应变能力。

队员站位：进攻队员①、②站位于中线，防守队员距离队员①、②2m站位。

比赛方法：队员①传球给队员②发起进攻，防守方需先去触摸队员②身旁的中线才能参与防守，创造暂时的二攻一情境。每队只有1次投篮机会，投篮后比赛结束，双方交换位置重新开始（图1）。

图1 半场2VS2比赛

2.全场2VS2比赛

比赛时长：10min。

比赛目的：学习抢篮板球后如何组织快攻，强化学生的传球助攻能力。

队员站位：进攻队员①站于篮下，队员②位于右侧底线，防守队员距离队员②2m站位，位于罚球线持球。

比赛方法：投球到篮板，队员①抢篮板球后传给队员②，开始进攻，但是要先触摸队员②身后的底线才能参与防守。进攻方投篮后比赛结束，双方交换位置继续比赛（图2）。

图2 全场2VS2比赛

3.回合制场景比赛——跳球

比赛时长：20min。

比赛目的：帮助学生领会跳球规则与战术，在比赛中能组织快攻。

队员站位：双方按照跳球规则中圈站位，裁判员按照二人制规则站位。

比赛方法：裁判员抛球后，双方跳球，蓝队获得球权发动进攻，按照正式比赛要求进行，红队获得球权后进攻，直到蓝队重新获得球权，比赛结束。队员到球员席等待下一轮比赛（图3）。

图3 回合制场景比赛——跳球

4.回合制场景比赛——发后场底线球

比赛时长：20min。

比赛目的：学习全场人盯人防守战术与过半场战术。

队员站位：进攻方与防守方按照发后场底线球规则站位，裁判员按照二人制规则站位。

比赛方法：裁判员递交球后，蓝队发动进攻，按照正式比赛要求进行，红队获得球权后进攻，直到蓝队重新获得球权，比赛结束。队员到球员席等待下一轮比赛（图4）。

图4 回合制场景比赛——发后场底线球

5.全场正式比赛

比赛时长：30min。

比赛目的：展示学习成果，在比赛中实践所学内容。

队员站位：按照正式五人制比赛进行。

比赛方法：各半区小组赛决出名次后，2个半区的第3名争夺课堂比赛第5名，2个半区的第2名争夺课堂比赛第3名，2个半区的第1名争夺课堂比赛冠军。比赛采用3节制，每节8min，规定替补时间，保证学生全员参赛。第2节替换3人，第3节替换剩余2人和第2节3人中的1位。每场比赛之前，需要提交比赛各节人员名单。

（二）比赛场地安排

场地的安排是赛季渐进设计的主线和重点。为了实现课堂组织的有效性，需要学生在课前明确准备活动、练习和比赛的位置，因此要设计有序的场地轮转方案和场地功能区。

场地功能区设有比赛区、球员席和记录台3个位置（见图1～图4）。场地使用的轮转顺序按照《篮球规则》实施，对所有的比赛，在竞赛日程表中队名列前的队（主队）应拥有记录台（面对比赛场地）左侧的球队席和本方球篮。而裁判组将按照A 、B层级分别加入2个队伍一起完成准备活动和练习。2VS2阶段，A、B级比赛在不同半场内同时开始，半场2VS2分成前后半场组织，全场2VS2分成左右半场组织；在4VS4阶段，A、B级轮流比赛，A级比赛时，B级在本队球员席安排战术，A级比赛结束后到球员席讨论战术，B级进行比赛，依次交替进行；在五人制比赛时，将按照正式比赛规则使用场地。

（三）比赛裁判安排

裁判组分为A、B组，分别执法A、B级比赛，每组安排2名裁判员和2名记录员，角色依照课堂流程轮流承担。1号场地裁判员与2号场地裁判员交换执裁。裁判员在2VS2阶段主要进行各种违例和犯规的判罚实践，在回合制场景阶段主要进行基本跑位的实践；记录组进行填写简易比赛记录表的实践，并能正确记录助攻次数和犯规次数。每节课后，教师带领裁判组成员进行工作总结。

运动技术学习只有在真实的运动情境中才会发挥最大效益。当体育运动以竞赛的形式展开时，学生的体育经历变得更富有意义和趣味。因此，在设计赛季时，应明确比赛是为了更好地提升学生的核心素养，所以比赛的内容、参赛流程、团队合作等各种问题等都要仔细考虑，实现学生在比赛中学习、在比赛中锻炼、在比赛中成长的目的。

本期“案例研析”主持团队名单

主 持 人：浙江宁波 陈昌福

成 员：山东淄博 付国超

江苏苏州 吕存款

浙江湖州 马晓敏

浙江义乌 郑 飞

江苏南通 马留杰

山东泰安 李宁宁

山东济南 李新革