指向核心素养培育的教与学方式变革——以“线上线下融合的技能类学练活动的设计与实施”为例

王立新 （上海市教育委员会教研室，201203）

近几年，在落实“核心素养”为教育目标的新一轮深化课程改革的价值导向下，上海市中小学体育与健身学科从课程改革和课堂改进的实际需要出发，选择“教与学方式变革”中“环境与资源组织方式的改变”作为实践探索的突破口，努力为学生提供有助于自主探究、深度参与和亲身体验的技术资源支持，促进其学科理解与能力发展。本文以“线上线下融合的技能类学练活动的设计与实施”研究项目为例进行说明与阐述。

一、核心概念

1.线上线下融合

是指利用现代信息技术与传统教学相互交融后产生的一种新型的体育教育教学模式，其特点是整体设计、相互交融、优势互补。[1]

2.技能类学练活动的教学设计与实施

是指基于体育与健康课程核心素养，结合人体动作发展规律，以技能掌握为主线的单元教学活动[1]，其设计与实施是运用融合教学等相关理论，根据《中小学体育与健身单元教学设计指南》[2]（以下简称《指南》），开展以线上线下融合为主线的技能类学练活动实践与研究。

二、研究内容与过程

1.线上线下融合的技能类学练活动设计

根据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]要求，运用《指南》（教学设计工具），针对技能类教材单元中的学练活动进行线上线下融合的优化教学设计。如，在八年级《双杠》单元问题链的设计方面（图1），在把握单元基本问题的基础上，进一步厘清线上关键问题和线下关键问题等，通过关键问题引导学习认知的输入方向，利用技术与资源的支持，通过情境、任务、资源等探究活动引导学生自主建构，通过展示、交流与反馈获得“学习输出”的证据，为素养导向下的基于学科理解和问题解决的“深度学练活动”奠定基础。

图1 八年级《双杠》线上线下融合的单元问题链设计

技能类学练活动设计的难点是如何选择线上线下融合形式与融合时机，立足技术资源支持下的学练活动需要探寻适切的融合点。如，在四年级《跳上成跪撑——跪跳下》单元学练活动设计中，重点围绕教学重点（图2）和教学评价的线上线下融合点开展研究与探索。线上线下的融合点是不断强化学生已有生活学习经验和新学知识之间的联结点，是使学练活动的每一个环节都能在学生“最近发展区”的发力点，最终能够促进学生新的认知和经验建构。

图2 四年级“跳上成跪撑—跪跳下”单元学练活动设计的融合点

2.线上线下融合的技能类学练活动实施

从课程与教学研究的视角由教转向学的单元教学设计、学练活动设计等基础上，线上线下融合的技能类学练活动实施立足于“学”，即着眼于有利于学生的主动参与、深度学练、自主建构的学习方式，主要从“导学”“学会”“会学”3个阶段开展，从而推动体育与健身学科的课堂改进向着“落实素养”方向纵深发展。

第一阶段“导学”，借助空中课堂线上教学资源引导学生居家学练。空中课堂汇集了全市优秀教师和专家们的集体智慧，形成了很多优质的线上教学资源，通过“导学”有效利用空中课堂的教学资源，让学生对所学运动技能提前认知并进行居家学练，为线下的课堂学习奠定良好的基础。同时，空中课堂对教师线下备课和教学同样具有较好的指导作用，能够帮助教师更好地理解与准确地把握教材。如，项目实验学校引导学生课前居家学练空中课堂中的相关内容，使学生更加充分地做好技能类教学内容的学练准备，能够有效促进线下课堂学习的提质增效。

第二阶段“学会”，借助信息技术辅助学练活动，不仅拉近了学生与运动技能的距离，而且让学生在“学会”中逐步形成了“动作认知建构”。如，通过慢动作示范，学生能够更清晰地看到动作的关键点，更好地理解动作，有助于解决技能类动作速度过快导致学生无法清晰地观看运动轨迹的问题。又如，特写图片的展示，可以让学生更加清楚地观察动作，从而进一步规范自身动作技能。再如，投屏技术的使用，手机拍摄学生课上练习动作，然后投射到大屏幕进行及时反馈，解决学生在练习过程中观察不到自身动作的问题，进一步增强了学生的自我运动认知能力。

第三阶段“会学”，体育与健康学科最终的目的是让学生“会学”，具备自主健身的能力，凸显技术与资源支持下“习得”“理解”“应用”的学科追求。如，项目实验学校课前设计预知评价单，学生在居家练习时，可以提前对照评价单中有关参与、安全、坚持等维度进行自学、自评，以上传练习视频的形式完成作业，然后学生间进行互评，达到多练、常赛的效果。课堂教学中结合进取、互助、挑战等维度的过程性评价要点，并借助多媒体向学生呈现，努力达到会练、会评、会思考的学练效果，从而完成从“学会”到“会学”的逐步转变。

通过“导学”“学会”“会学”3个阶段的实践与探索，不仅呼应了《课程标准（2022年版）》提出的“学、练、赛、评”一体化的教学要求，而且在此过程中逐步形成了线上线下融合的体育课堂教学新样态，为指向核心素养培育的教与学变革提供了可借鉴、可操作的实践范例。

三、研究成效与思考

几年来的实践与研究证明：技术与资源支持下的线上线下融合教学，能够提高课堂实效、改善学练方式、提升学练质量、促进目标达成、丰富学练经历。本项目的研究主体是技术与资源支持下的体育学习本身，必须尊重体育的本质特征和体育学习的客观规律，追求学习理解、追求问题解决，从而谋求课程核心素养的发展，这也是项目研究的价值体现。

本项目研究中的技术与资源仅是手段而非目的，线上线下“融合”的真正价值在于培养“关键能力”，形成“必备品格”。因此，在具体教学实践中要避免“重形式”而“轻内涵”，不可“本末倒置”。线上线下融合教学带来的不仅是教学技术与教学方法的改变，更是带来了育人方式的改变和育人过程的改变。接下来，在遵循“学生是学习的主体”和“技术支持学习”等教育理念的基础上，在线上线下融合教学实践与研究中，潜心研究新问题、探寻新路径，为“以体育人”做出新贡献。