一课“三单”，让学习真正发生——一次赛课引发的教学思考

江苏南京市育英第二外国语学校（210000）林广玲

上学期，我校举行了“育英杯”青年教师赛课活动。赛课过程中，有两位教师在教学统编语文教材四年级上册的《一只窝囊的大老虎》一文时，运用了不同的教学策略，体现出不同的教学理念。这样，让我们观课教师看到了不一样的课堂，引发了我对教学这一课的思考。

下面是两位教师执教的主要环节。

一、课前预学情况交流

教师甲的教学片断。

师：昨天，同学们在家预习了课文，生字词掌握得怎么样呢？老师来检查一下。谁来读读这一组词语？（出示）

笨拙 撇嘴 咂嘴 豁虎跳

（指名读）

师：“豁虎跳”的“豁”要读第四声，大家一起来读。

（齐读）

师：第二组词语的难度更高，谁来挑战一下？（出示）

露脸 哄堂大笑 唉声叹气

（指名读，学生把“露脸”的“露”读成了lù）

师：“露”字的读音出现了问题。谁来教教他？

生1：“露脸”的“露”这里应该读“lòu”，请大家跟我读：露（lòu）脸。

师：读得很准确，看来生字词难不倒大家。那句子读得怎么样呢？

（出示三个句子）

1.有一回又逢到我们班表演，班主任在分配角色的时候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。

（指名读）

师：这个句子中要注意“角（jué）色”这个词语的读音，你读得很准确！

2.我套上老虎皮，那是一件画着黑道道的黄布连衣裤，脸、手、脚都不露，我想上台露脸是露不成了。

（指名读）

师：这个句子中的两个“露”都读“露（lòu）”，你读对了。

3.我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。

（指名读、齐读）

师：句子读得没问题了。这篇课文有两个生字比较难写，分别是“挖”和“撤”。大家看一看，怎么把这两个生字写正确、写好看呢？

生2：要注意“挖”字的下面是横折弯钩，不是“九”字；“撤”这个字的第8笔是一竖，不是撇。

师：这位同学提到的两个地方都是容易写错的地方。下面请同学们伸出手指跟着老师一起写，一定要注意这两个易错的笔画哦！

（教师范写，学生书空）

教师乙的教学片断。

师：昨天同学们预习了课文，完成了课前预学单。老师在批改过程中发现，这篇课文的读音问题主要集中在三个词——“窝囊”“露脸”和“哄堂大笑”，大家看（课件出示一个学生的课前预学单的项目二）。

师：这三个字音该怎么读呢？有哪位同学在家做了研究？

生1：老师，我在家查了字典，“囊”字有两个读音，在这里是“无能、没本事”的意思，读轻声。

师：查工具书不仅可以掌握生字的读音，还可以理解词义，一举两得。

生2：妈妈告诉我，“露”是个多音字，口语中多读“lòu”，如露脸、露马脚等。

师：不错，生活中处处是语文！

生3：我查阅了《现代汉语词典》，“哄”这个字一共有三个读音：许多人同时发出声音的时候读“hōng”，当有“欺骗人”意思的时候才读“hǒng”。

师：三位同学在预习的时候或自己查阅资料，或请教他人，扫清了阅读障碍，真会学习！请同学们打开课本，把这三个易错的读音在书上做好标记。

师：在“你觉得易写错的字”这一栏里，有32位同学认为“撤”字容易写错，有34位同学认为“挖”字容易写错。（课件出示课前预学单的项目三）

师：这两个字怎么写才能避免出错呢？哪位同学有好办法？

生4：老师，我查阅了资料，“挖”是由古文字演变过来的。（学生拿书上讲台，投影展示）大家看这个甲骨文——，左边是提手旁，意思是有人用手拿着工具；右边的意思是挖小洞穴中的植物，“乙”是植物的变形。写“乙”的时候要一笔写成，不要有多余的笔画。记住了这个，就不会写错了。

……

师：听了同学们的讲解，相信大家都明白“挖”和“撤”这两个字怎么写才正确了。下面请同学们仔细观察老师怎么把它们写得好看。

（教师范写，学生在《习字册》上各写一个）

在急剧变革的21世纪，我们的教育目标应指向生长学生的学习力。学生除了习得知识与技能，还要具有在特定情境中，运用包括知识、技能、社会资源等应对复杂问题的能力。培育这种学习力意味着课堂教学范式的转型，要从知识本位的被动学习转为素养本位的能动学习。只有转变教学范式，才能让学生自发学、自主学、自能学（学习力发展的三要素），也只有这样，才能最终达成师生共同成长的目标。

在这两个片断中，教师甲以教师为中心，单向灌输，没有调动学生学习的主动性和积极性，学生只是被动地接受知识，学习效果当然不会理想。教师乙以课前预学单为抓手，不仅以学定教，还针对教学中的重难点进行教学，调动了学生学习的积极性、自主性，学生能自主探究易错的字的读法与写法。这种学习习惯的养成，不露痕迹，使学生的学习力得到不断的生长。

二、课中教学活动的推进

教师甲的教学片断。

师：请同学们自己朗读一遍课文，画出描写“我”的心情的句子。

（学生自读课文，画句子）

师：同学们画了哪些句子？谁来和大家交流一下？

（学生汇报交流）

师：下面我们来合作朗读，我读描写的事件，同学们读描写“我”的心情的句子。

师：（读）“我一直没在台上露过面，看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画——”

生：“我真是羡慕得要死。”

师：（读）“有一回又逢到我们班表演，班主任在分派角色的时候——”

生：（读）“我殷切期待的目光可能引起了她的注意。”

师：（读）“真没有想到，事到临头还会出现危机——”

生：（读）“我看着老师的脸，就怕她改变主意。”师：（读）“只听见台下一阵哄堂大笑——”

生：（读）“笑得我脸上一阵热。”

……

师：小作者为什么会产生这些心情呢？谁来说一说？

生：小作者特别想在台上露露脸，所以看着同班的小朋友在台上又唱又跳、边说边比画，他就羡慕得要死。

……

教师乙的教学片断。

师：这个单元我们主要学习批注的方法，下面走进学习活动二（出示）。

学习活动二

1.再次默读课文，画出描写“我”的动作、语言、神态的语句，在旁边批注“我”的心情及产生的原因。

2.汇报思路：“我勾画的句子是第___自然段的第__句。从这句话中，我体会到了作者____________的心情。我觉得产生这种心情的原因是_____________________。”

3.同桌交流。

4.学习时间：6分钟

（指名读）

（学生默读课文、批注，和同桌交流）

师：学习时间到，哪位同学来给大家汇报自己的学习成果？

生1：我勾画的句子是第2自然段的第一句话。从这句话中，我体会到了作者羡慕的心情。我觉得产生这种心情的原因是“我”一直没在台上露过面，想尝尝大家都看着自己、给自己鼓掌的味道。

生2：我勾画的句子是第3自然段的第一句话。从这句话中，我体会到了作者期待的心情。我觉得产生这种心情的原因是作者特别想在台上露脸，看到老师分配角色，就迫不及待了，脸上的表情就自然地流露出来。

……

师：同学们真会读书！在一次次的勾画批注中，大家体验到文中“我”的心情变化，最关键的是尝试运用批注来阅读，掌握了批注的方法。

活动是学生主动、积极参与学习的一种方式。课中活动单在很大程度上，是将教师在课堂上要做的事，用任务驱动的形式，分解为细腻的操作步骤，把思考的时间、表达的机会、体验的过程还给学生，引领学生真正走进文本深处，走向深度阅读、深度理解和深度思维。在具有挑战性的问题和任务的驱动下，学生能够全身心地、有感情地投入到学习活动中，从被动学习走向主动学习，从浅层次学习走向深层次学习。在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，发展学生的思维品质，历练学生的学习能力，让学生生长智慧。在课堂上，教师应紧扣核心问题或目标，以2～4个活动为载体，点拨引导学生关注那些他们关注不到或理解不到位的深层次的、核心的内容，巧导精讲，让学生习得语言文字运用的方法、策略、能力。

第一个教学片断，教师甲负责教，学生负责学；教师一步一步地给出指令，学生跟着教师思路走；双方的交流是单向的，教师是学习活动的主体和主导。课堂气氛沉闷，因为大部分学生不知从何说起，担心自己想的内容不是老师想要的。第二个教学片断，教师乙则运用了课中活动单引导学生学习。这样，教师的教有了“抓手”，学生的学有了“扶手”。课堂上，教师给学生充裕的思考时间，让学生思考、体验、感悟。这样的课堂有深度、有味道，学生积极参与，课堂气氛活跃，真正体现了“以生为本，以学为中心”的现代教学理念。

三、课后延学的落实

教师甲的教学片断。

师：这节课我们一起体验了文中“我”的心情变化，并了解了“我”心情变化的原因。那“我”扮演的到底是不是一只“窝囊”的大老虎呢？我们下节课再来学习。今天的课后作业是（出示）——_______

1.掌握本课字词。

2.完成《练习与测试》基础部分。

教师乙的教学片断。

师：这节课，在一次次的勾画批注中，我们体验到作者的心情变化，品尝到作者童年的味道，最关键的是尝试运用批注的方法来阅读。作者认为这次演出很失败，觉得自己很窝囊，这让他无法释怀。你们觉得呢？我们下节课再来学习。课后请同学们完成这节课的作业（出示）。_________________

课后延学单

1.通过本节课的学习，你觉得作者真的很窝囊吗？请结合本节课所学做批注。

2.请同学们再读课文，结合本节课所学的内容，对自己的批注进行整理、补充、修改。__________________________

在第一个教学片断中，教师甲简单地总结了本节课学习的内容，随意地抛出一个问题，然后布置的作业是字词的学习。第二个教学片断，教师乙则紧扣本单元的语文要素——学习用批注的方法阅读，利用课后延学单巩固所学内容。课后作业，引导学生对批注进行整理、补充和修改，并往深处思考。

教师甲采用的是传统的教学模式，以教师为中心，以教本为中心，导致教学的主体性、情感性和创造性缺失，造成教学效益低下。教师乙围绕“三单（课前预学单、课中活动单、课后延学单）”展开教学，从满足学生多样化的学习需求、认知能力和经验世界出发，为学生精心创设高品质的课前、课中、课后学习情境，提出学习任务，并以最优化的方式进行组织和呈现。教学的主体是学生，教学的目标是生长学生的学习力。基于学生发展的价值思考与诉求，构建“一课‘三单’·学为中心”的课堂行动模式就成为我们教学改革的必然追求。

“学为中心”是课程改革的必然趋势，也是真正落实以生为本的重要途径。如何让教师从教的位置上走下来，成为学生学习的助推者，不仅需要教师转变教学理念，更需要研究“以学为中心”的课堂教学策略。