借助多样的思维导图 感受独特的阅读体验

蔡晓华

【摘  要】统编教科书的编排体例加大了整本书阅读的分量，在大力推广学生增加阅读量的背景下，教师要依纲而行、采取有效策略指导学生进行整本书阅读。本文拟从借助形式多样的思维导图，创设阅读整本书的环境;借“图”引领，习得阅读整本书的方法;搭建平台，多样展示，夯实阅读整本书的成效等几个方面加以阐述，旨在引领学生真实有效地阅读，感受独特的阅读体验，增加阅读的广度和深度，提高学生的语文核心素养。

【关键词】小学语文;整本书阅读;思维导图;有效策略

一、紧扣目标，借“图”激趣，创设阅读整本书的环境

兴趣是最好的老师，培养学生的阅读兴趣是打开学生阅读整本书的一把金钥匙。整本书的篇幅长，有的达到十几万字，小学生阅读整本书要花费很长时间，走马观花式的阅读根本把握不住整本书的精髓，不能有效地深度阅读整本书。为此，教师要创设良好的阅读整本书氛围，可通过思维导图图文并茂的直观形式吸引学生的注意，引导学生细细品琢，激发学生阅读整本书的好奇心，使其迫不及待想阅读。长篇小说《汤姆·索亚历险记》篇幅巨长，约有17万字，学生读起来相当困难，根本无法静下心来阅读这本书。如何吸引学生阅读这本书的兴趣呢？笔者绞尽脑汁——可以借助思维导图，于是笔者先自己阅读这本书，做一个整体思维导图，设计成动漫树状形的思维导图，树干上画主人公汤姆的滑稽相，一边正在拼命往上爬，一边做着滑稽动作，惹得学生哈哈大笑，学生迫切地想要知道汤姆要经历哪些历险。在茂盛树枝里有六个小精灵，分别配上可爱的卡通画。有马克·吐温简介画、写作背景、作品主题、主要情节、主要人物、艺术特色等。每一个小精灵都能用生动的语言来讲述自己代表的内容，吸引学生的阅读兴趣。“马克·吐温”小精灵，头像是马克·吐温的自画像，学生一下子对大作家有了深刻的印象，小精灵娓娓动听地讲起自己的身世，引起了学生的同情，大作家小时候生活这么坎坷，当过小工，做过领航员、矿工、新闻工作者等，能在这样的环境中写出这么多著作来，真是太了不起了！学生被他的精神所感动，这是一本值得好好去深究的好书。当出现“墓地练胆”这个小精灵时，她用深沉压抑的声音，配上阴森的音乐，讲述和哈克一起到墓地检验胆子，恰巧遇到乔埃杀死医生的场面，把汤姆的调皮劲、聪明劲淋漓尽致地展现出来。学生被汤姆天真活泼、敢于探险的精神所感动。通过这十分钟的动漫树状的思维导图展示，学生纷纷拿出了《汤姆·索亚历险记》这本书，情不自禁地品读起来，有的学生直接看目录，找到精彩的章节细细咀嚼起来，阅读气氛相当浓厚，调动了学生阅读整本书的兴趣。

二、鉴赏感悟，借“图”引领，习得阅读整本书的方法

经典整本书以独特的魅力焕发出强大的感召力让人百看不厌，百读不厌，广为传诵，引起读者共鸣，发人深省。作家独特的语言风格、情节构思、表现手法、思想境界让人折服。我们引领学生进行整本书阅读时就应该走进这本书的独特之处，细细揣摩，把书里的知识内化为自己的精神食粮。俗话说，授人之以鱼不如授人以渔。在阅读整本书的过程中，教会学生用多种形式的思维导图表现不同的内容，化难为易，深入浅出地领悟整本书的精神内涵，能让学生养成好读书、深读书的读书习惯。

（一）梳理脉络，感知内容

在小学阶段，学生的阅读能力还不够成熟，不具备整体把握作品的能力，往往看了一两节觉得开头无趣就静不下心去读以下的章节了，产生抵触情绪。针对这一问题，教师要教会学生梳理整本书的脉络，培养学生的概括能力。指导学生阅读《汤姆·索亚历险记》这整本书时，教师应先让学生观察一下这本书的封面，提问：你捕捉到了什么信息？接着读序言、目录、名著阅读导航等，你又捕捉到了什么信息？通过这些对学生进行有效的引导，但这些信息比较笼统，学生不易掌握。之后笔者用课件出示《汤姆·索亚历险记》整本书的思维导图，把一本厚书画成一张生动形象的思维导图，梳理整本书的脉络。为了让学生读有重点，笔者出示这本书的情节导图：墓地练胆—上岛当盗—鬼屋寻宝—山洞迷路—洞中寻宝。这张情节思维导图，在每一次历险旁边配上生动逼真的图画，如汤姆和贝琪在魔克托尔山洞迷路这幅图在：漆黑的魔克托尔山洞，贝琪吓得浑身发抖，不停地哭，汤姆千方百计地安慰她。学生对这一本书有了大致的了解，有了阅读方向和目标，学生的阅读质量有了明显的提高。

（二）聚焦细节，深度感悟

学生初知整本书的内容，要想深入地了解这本书的精髓，走进作者的情感世界，还得关注整本书的细节，慢慢咀嚼，细细品味，在旁边批注，画人物性格思维导图、语言思维导图、环境思维导图等来品赏，写下自己读书的感受。在《被困在了地下迷宫中》这一章节，笔者先引导学生画出这次历险情节阶梯状的思维导图，在每一个阶梯写上一个小情节的名称，如“进行呼救”可以配上汤姆和贝琪的人物画，他们站在洞口焦急地呼救，通过形象的阶梯状的思维导图，学生能大致了解这一章节的主要内容。再让学生画出对汤姆动作和语言描写的句子，让学生细细品味，揣摩汤姆的性格特点。学生可以在相应的情节图上标出关键词，汤姆让贝琪休息这个细节：“他们累得够呛……是我们结婚喜糕哇。”学生读这个细节能够很快被汤姆对贝琪关心体贴、有责任感、有担当，面对困境积极乐观的精神所感动。在思维导图的分支上写上“粘蜡烛”“吃喜糕”，并用彩色笔标明“积极乐观”。用“风筝线探路”这个细节，重点引导学生抓住汤姆的动作词，让学生品析，同时笔者提出“假如你也在山洞里迷路，你会用什么办法呢”这个问题，学生意犹未尽，大胆发挥想象，纷纷畅所欲言，有的想到看泉水的流向，有的想到观察风的方向，有的想到在墙壁上作记号等，通过自己的方法与汤姆的相对比，与主人公产生心灵的碰撞，汤姆机智勇敢、有谋略的品格不正是学生所追求的吗？学生不断地品味细节，用思维导图融入自己的读书体会，发表自己的见解，促进了自身语文核心素养的提高。

（三）关注写法，内化表达

怎样把别人的东西转化为自己的内驱力呢？一个作者是如何通过文字来表达自己的见解的呢？在整本书阅读指导中，教师应带领学生鉴赏作家的艺术特色，让学生学会整本书独特的表达技巧，以读促写。《汤姆·索亚历险记》这部小说透露出了马克·吐温对自由的向往和对社会的讽刺。如何表达这个主题，让读者百看不厌，回味无穷呢？这就是作者的艺术魅力了。此时呈现网状式艺術特色的思维导图让学生品味，学生在不断的汇报中充实艺术特色的思维导图，不知不觉走进了作者的内心世界。

三、搭建平台，多样展示，夯实阅读整本书的成效

由于个体差异，学生阅读同一本书会有不同的见解，画出的思维导图也会形式多样：有的从整本书整体构图;有的从整本书的精彩片段构图;有的从人物性格特点构图……教师要肯定学生的阅读成果，要搭建阅读交流平台，开展阅读交流活动，让学生畅所有言，大胆发表自己阅读整本书的体会。

（一）导图展示吧

对小学生来说，能看到自己精心设计的作品在学校展示出来，并能拿到奖状，是一件十分荣耀的事！笔者让学生用半个月读完《汤姆·索亚历险记》这本书，并配上整本书阅读思维导图设计。学生接到任务后，可以单人完成或以小组合作完成，学生认真阅读这本书，各施其才，配上生动的图画，其中甘雅诺以调皮的汤姆的头为背景图，伸出五个手指代表他经历的五次历险经历，用表情图体现汤姆的性格，下面还配上她的设计说明。学生深深被她的思维导图吸引住了，对这本书的情节一目了然。这样让学生参观、欣赏导图、触动学生的感官，从而帮助学生多角度地理解了整本书的内涵。

（二）亲子联欢赛

良好的家庭读书氛围是激发学生阅读整本书的内驱力。家长以身作则，每天静下心花一小时和孩子共同一本书，互相出五个题目作答、评议，学生能在家长的监督下不知不觉地养成好读书的习惯。每半个月让学生将在家里聯欢的情况或亲子共同合作完成思维导图的经过拍成视频，上传到班级群让学生评议，每个月民主评选出两个“书香少年”和“书香家庭”，并在班级群传授经验。通过亲子联欢赛，家长之间互相沟通、切磋，大大提高了学生与家长参与整本书亲子阅读的积极性。

（三）欢乐PK赛

为了让学生感受到阅读整本书的快乐，每半个月阅读完一本书就举行一次欢乐PK赛，形式多样有趣。有针对同一个精彩情节的PK赛，如第九章《亲眼看到的雄杀案》，让学生上台讲演，配上人物的语言、动作、神态，同学互相点评，看哪个学生更能把乔埃阴险狡诈、凶狠毒辣的形象以及波特糊涂、容易被糊的弄个性展现出来。通过这样的形式，加深学生对这本书的理解。有针对图书内容的知识PK赛，如我来出题你来答，我来比划你来猜等。通过多种形式的PK赛，调动学生阅读整本书的热情，提高学生的语言表达能力，从而使其更深刻、有效地理解整本书所表达出的思想和情感。

（四）剧情演绎吧

小学生有很强的表现力，希望得到大家的认可。他们能把整本书的主要情节通过一个个小剧情演绎出来，联系当时的环境，揣摩人物的心理活动，配上人物的语言，加上合理的动作，发挥大胆的想象，寻找自己的合作伙伴，最后在班级上台演绎。学生通过自身的精彩演绎，能加深对整本书精彩章节的感悟。对《“海盗们”野外乐逍遥》这一章节的剧情演绎，学生用视频配上野外幽静的环境，小虫子和蝴蝶们在他们身边快乐地飞舞，哈克、汤姆和乔正这些“海盗们”在河里光着身子嬉戏，他们滑稽的动作惹得同学哈哈大笑，学生把他们追求自由、天真活泼的性格淋漓尽致地表现了出来。通过这一个个小剧情的演绎，加深了学生对文本内涵的理解，也培养了学生的表演能力。

综上所述，借助多样的思维导图能有效引领学生进行整本书阅读，把思维导图和整本书的阅读有机融合起来，把整本书庞大的知识体系浓缩为一张或几张思维导图，能让学生阅读整本书有清晰的思路，更好地品读整本书，真正领悟整本书的思想内涵，有助于提高学生的语文核心素养。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范出版社，2012.

[2]陈琳.小学语文六年级下册整本书阅读的指导策略[J].基础教育研究，2020（24）.

[3]陈素娟.思维导图在整本书阅读教学的应用[J].语文天地，2020（03）.

（基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“借助思维导图引领学生有效地阅读整本书的研究”课题编号：FJJKXB20-967。）