实践英语学习活动观，提高语法教学实效

【摘 要】针对当前初中英语语法教学存在的问题，结合教学实例，探讨在六要素整合、指向核心素养发展的英语学习活动观的指导下，教师如何從学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动等三个维度进行语法课教学设计，提高语法教学实效，在语法教学中提升学生的英语学科核心素养。

【关键词】英语学习活动观；语法教学；核心素养

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）67-0046-04

【作者简介】季静波，江苏省南通田家炳中学（江苏南通，226000）教师，一级教师。

一、英语学习活动观内涵

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：践行学思结合，用创为本的英语学习活动观。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。［1］3英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能。［2］

二、英语语法教学现状

语法教学是初中英语教学的重要组成部分。然而，由于教师的认知不同，目前初中英语语法教学存在着两种极端。

（一）过度注重语法讲解，忽视语言交际

一些教师认为语法教学就是教师讲解语法规则，学生做题巩固。在语法课上，教师往往直接呈现语法结构，讲解语法知识的概念、定义、结构及其特点，没有意识到要把语法知识放在对应的情境中。教师不惜花费大量时间、精力给学生灌输语法规则，学生被动参与、机械记忆和操练语法规则，缺乏必要的体验与感悟。这导致学生虽然记住了语法规则，但在语言交际过程中不能灵活使用，失去了语法学习的意义。

（二）过度偏重语言交际，淡化语法规则

一些教师片面地认为上课讲解语法规则就是搞“应试”教育。而英语教学重在学生交际能力的培养，对语法教学的讲解与分析已经过时。这样的教师过分强调以学生为中心，在语法教学的过程中很少进行知识讲解、语法分析，把注意力只放在语言活动的组织上，以对话、讨论等活动贯穿语法课始终，缺少必要的巩固练习。基于英语学习活动观的语法教学，能有效地解决语法教学中的两个极端矛盾。学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，既掌握语法规则，又提高语言交际能力，培养英语学科核心素养。

三、基于英语学习活动观的语法教学课例

（一）教学内容与思路

本文以译林版《英语》八年级下册Unit 5 Good manners的Grammar为例，紧紧围绕礼仪这一中心话题，从复习已学的礼仪方面的知识，到引入包含相关语法项目的句子，再到学习礼仪知识自然导入训练情境；从评价赞扬组内同学在礼仪等方面的良好表现，到活到老、学到老，到最后观看校园礼仪的小视频，让学生感受礼仪的重要性。从书本上的礼仪知识，到现实校园中的礼仪，既学习和操练了相关语法知识，又对学生进行了一次礼仪教育。

（二）教学目标与难点

基于以上对教学内容和思路的分析，笔者将教学目标与难点罗列如下：（1）学会用“...enough to”来描述个人的品质和能力；（2）学会用“too...to”来表达否定的结果；（3）学习礼仪知识，使学生养成举止文明的好习惯。教学难点：“...enough to”和“too...to”句型的转换及应用。

（三）教学过程

1.围绕单元主题，创设语法情境

学习活动观的理解性活动要求教师围绕话题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题。本节课笔者围绕“manners”主题创设情境，开展教学，强化语法教学的整体性，有利于激发学生的学习兴趣，把学生的注意力集中到语法结构和语法功能上来。

【教学片段1】

Step 1：Warm-up

教师让学生回忆Comic strip和Reading部分所学内容。教师问：What does Eddie say to Hobo before he mentions the good manners？ （You are old enough to learn about manners.） What will British people do if you are in their way？（If you are in their way，British people will be polite enough to wait till you move.）让学生总结这两句话中的共同点。教师问：What does Hobo say to Eddie in the end？（You are never too old to learn.）让学生翻译这句话，并注意too...to的含义。教师借助英国礼仪的话题向学生呈现含有too...to的句子。They are too polite to shout loudly in public教师引导学生总结too...to的含义。

（设计意图：学生通过回忆Comic strip和Reading部分所学内容，围绕manners主题，引出本单元语法结构，经过对所学内容进行梳理、概括、整合，建立信息间的关联，形成新的知识结构。）

Step 2：Lead-in

教师让学生用语法结构对教材第65页图片进行描述。

T：What are they doing？What do you think of them？Try to use the sentence patterns“...enough to”&“too...to” to describe the pictures.

S1：People are patient enough to queue in the park. They are polite.

S2：The girl is helpful enough to give her seat on the bus. She has good manners.

S3：The man is too selfish to care about others’ feelings on the bus. He is impolite.

T：From the above sentences，can you find out what we can use“...enough to”and“too...to” to do？ 鼓励学生仔细读句子并思考答案。

然后，教师帮助总结：We can use“...enough to”to describe a person’s personality and abilities.We use“too...to”to express a negative result.

（设计意图：教师围绕单元主题，利用图片，让学生参与感知与注意、获取与梳理、概括与整合等学习活动，归纳语言形式，探究语言规律。）

2.开展实践活动，内化语法规则

关于应用实践类活动，教师需要把握描述与阐释、分析与判断、内化与运用等学习活动的要求。在学习理解类活动的基础上，引导学生基于所形成的结构化知识开展描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践活动，内化语言知识和文化知识，加深对文化意涵的理解，巩固结构化知识，促进知识向能力的转化。［1］50

【教学片段2】

Step 3 Practice

活动1：教师将学生分成六人小组，小组合作进行Guessing game. 其中一名成员用句型“...enough to”和“too...to”描述小组其他成员，让大家猜一猜他/她是谁。What do you think of your group members？ Tips：Use He/She is“...enough to”or“too...to”to describe your group members. Don’t tell us the name. Others guess who he/she is. If you know，tell us immediately.

（设计意图：语法教学必须与语言所表达的意义、语用情境相结合，教师要鼓励学生围绕情境话题进行有效交际，在交际中培养语言的运用能力。教师要创设真实而有意义的语境，以话题为依托，形成语境链，以丰富学生的体验，最终强化语用功能。［3］）

活动2：教师让学生讨论家庭礼仪，然后读一篇关于家庭礼仪的短文。用“...enough to”& “too...to”代替画线部分的句子。

Most of you behave well in public. But I think you should have good manners at home as well. Here are my suggestions. First，talk with your parents as often as possible. （1） Some students are impatient. They don’t talk with their parents. Second，respect （尊重） your parents. （2） Some students are rude. They can’t keep their voice down when talking with their parents. Third，try your best to help your parents. （3） You should be helpful and do some housework. At last，learn to be polite. When your parents do something for you，（4） you should say “thank you” politely.

（设计意图：教师提供语篇，让学生用语法句型代替划线句子。学生学会在短文中准确运用语法结构，提高语言运用能力。）

活动3：激发思维，挑战句型转换的难度。在掌握语法结构的基础上，让学生对例句进行分析、判断，找出两个句型同义句转换的规律。教师要求学生将句子Daniel is polite enough to say hello to his teacher every morning.改為否定句：Daniel is not polite enough to say hello to his teacher every morning.然后启发学生用“too...to”改写同义句如下：Daniel is too impolite to say hello to his teacher every morning. 让学生观察斜体字单词的变化，总结规律。（见下页图1）

（设计意图：教师引导学生在接触、体验、感悟语法结构的基础上，总结语法结构规律，理解表意功能。在语法教学过程中，教师要激发学生思维的广度和深度，帮助学生巩固结构化知识，促进知识向能力的转化。）

3.推动迁移创新，提升核心素养

英语学习活动观的迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等。学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化。［1］50

【教学片段3】

Step 4 Extension

教师播放学生校园生活视频，让学生根据自己在校的日常言行，做一个关于校园礼仪的演讲。（1）Discuss in groups about manners at school by using“...enough to”&“too...to”. Make a speech about “manners at school”.（2）Choose one in your group to come to the front to give us a speech.

（设计意图：教师选择既有意义又贴近学生生活经验的主题语境，用学生熟悉而倍感亲切校园生活作为背景，构建真实交际情境，激发了学生主动学习和参与课堂活动的热情。在积极的交流和分享中，学生习得并内化了目标语法。）

Step 5 Homework

学校将进行“文明好少年”的评选活动，你的同学Amy将参加评选活动，请你根据以下提示利用“enough...to”&“too...to” 写一篇60词左右的关于Amy文明礼仪的情况汇报。

（1）Use“...enough to”to describe Amy’s abilities or qualities.For example：Amy is friendly enough to clean the house for the elderly on Sundays.（2）Use“too...to”to express what aspect should improve.Give her some advice.For example：Amy sometimes is too impatient to queue for her turn.She can read a book while waiting.

（设计意图：Homework作为输出环节，是对课堂教学内容的巩固与延伸。教师围绕单元manners主题，鼓励学生综合运用所学句法结构写出真实而有意义、语法结构使用正确的短文，提升学生的语用能力。）

基于活动观的英语语法教学以学生为中心，让学生在活动中内化语法知识。这种以活动观为基础的教学方式能帮助学生更好地发挥其在语言学习中的主体性、自主性、创造性，体现了对学习者的尊重和关心。［4］

【参考文献】

［1］教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大學出版社，2022.

［2］张树勇，吕新华.英语学习活动观视角下阅读教学设计策略与实践［J］.山东教育，2019（10）：34-38.

［3］朱文英.在语法教学中提升学生语用能力的实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2016（10）：31-36.

［4］高洪德.英语学习活动观的理念与实践探讨 ［J］.中小学外语教与学：中学篇，2018（4）：1-6.