基于超星学习通的液压与气压传动混合式教学模式应用研究

缪菊霞，闵惠芬

（江阴市华姿中等专业学校，214400，江苏江阴）

液压与气压传动课程是中等职业教育机电技术应用专业、机械加工技术专业必修的专业技能平台课程，是一门理论与实践相结合的核心课程。该课程对应的岗位能力主要体现为“识元件、懂原理、会拆装、能调试”，要求学生通过该课程学习，能全面掌握电、液、气联合调试、检测的基础知识与技能，能对典型的机电设备实施安装与调试。

1 课程教学现状分析

“液压与气压传动”是2020 年江苏省学业水平考试机电技术应用专业的一个重要的考核知识点，其内容涵盖液压和气压传动两部分的知识点，内容覆盖面较广。在实际教学中，该课程安排的教学时数在48 课时左右。由于教学学时不足，课堂教学以理论教学为主，内容则以液压部分的知识点为主。课堂上教师借助各种现代化的教学手段来进行辅助教学，以便帮助学生更好地理解和掌握知识点，但由于中职学生入学成绩较差，学生对传统的课堂教学兴趣不高，教学效果不佳，尤其是在元件原理和回路分析应用教学中存在较大的问题。

2020 年疫情期间，学校借助超星学习通开展线上教学活动，在泛雅平台上创建了液压与气压传动课程，将全校机电技术应用专业的学生分别建班开展教学，为后续应用混合式教学模式创造了良好的条件。

2 混合式教学模式的应用实践

液压与气压传动课程知识点较多，项目不同，开展的教学模式也不一样。现以方向控制阀为例阐述运用超星学习通进行混合式教学模式的具体做法。

课前：教师在平台讨论区发布千斤顶工作原理图，要求学生思考其中单向阀的作用；同时上传课件、单向阀的动画及单向阀装拆的微课、发布学案和预习测试题，并通过平台的通知功能发布课前具体学习任务要求。学生接到信息后，利用晚自习或活动课的时间，登录学习通，对照老师给的学案，通过观看单向阀动画、单向阀装拆的视频了解单向阀的结构、工作原理及作用，并认识单向阀的实物，掌握方向控制阀的基础知识；同时，记录学习中遇到的问题，并及时反馈给老师，完成课前测试题。教师通过查阅学生在平台上学习和测验的情况，及时了解学生对知识点的掌握程度，对照课堂教学目标要求，进一步明确课堂教学中需要重点解决的问题，对课堂教学环节进行设计修改。在课前，教师还可以通过平台反馈的数据，及时对预习作业未完成的学生发出学习提醒，有效避免课前不预习的现象。

课中：教师先解决学生课前学习中存在的不理解和易混淆的知识点和概念，然后在明确原理、结构、作用的基础上，围绕单向阀的符号、单向阀的应用等教学重点开展课堂教学活动，同时通过采用合适的方法来突破难点。在课堂教学过程中，根据知识点的不同，教师开展形式多样的教学活动，让学生积极参与课堂学习。例如，教师将预测中易错知识点整理成抢答题，学生通过手机端进行抢答，教师根据抢答情况给予积分奖励，并将积分奖励纳入考核成绩，充分提高学生课堂的参与度，活跃课堂气氛。此外，为更好地了解学生对课堂知识的掌握情况，教师可以在课堂教学过程中设置相应的巩固练习，学生通过手机端作答，有效避免部分学生不参与课堂练习的情况，及时了解学生对课堂知识点的掌握情况，以便在布置课后学习任务的时候更具有针对性。图1 所示为方向控制阀课堂练习的反馈，从中可以看出，通过平台的统计功能，教师可以很方便地了解到学生是否全员参与到课堂练习中，同时对学生答题情况有一个比较全面的认识。数据统计除了可以看出学生答题的整体情况外，还可以详细了解每个答案对应的学生的身份，方便教师课后对学生进行有针对性的辅导，从而更好地提高课堂教学的效果。

图1 学生课堂练习情况统计

课后：学生通过教学平台完成教师发布的课后作业，巩固课堂所学内容。对于课堂和作业中存在的问题，学生可以通过反复学习教师提供的各种教学资源来解决，也可以借助学习通中的班级群及时向老师和同学求助。教师通过及时查看学生的作业了解学生对课堂内容的掌握情况。教师对于一些共性的问题，及时在作业批改中进行回复；对于一些个性问题，则可以将学生作业发布到平台的讨论区，让大家一起发表见解，既解决了学生学习中存在的问题，又可以帮助学生巩固所学知识。此外，教师可以利用平台的讨论功能，发布一些拓展提高题，要求学生利用所学元件通过仿真软件进行一些简单回路的设计，讨论设计方案的优缺点，激发学生的学习热情，培养学生的创新能力。

3 混合式教学的效果及反思

在混合式教学模式中，由于课前学生进行了充分的预习，课堂教学主要以解决问题为主，大大提高了课堂教学的容量，让课堂教学更具针对性，为更好地完成教学内容创造了条件。从学生对课堂的评价反馈来看，混合式教学模式比传统教学模式更易被学生接受，能更好地体现学生的层次差异，让学有余力的同学能通过拓展进一步掌握更深层次的知识，而接受能力相对薄弱的同学则可以通过反复观看、反复学习来弥补课堂学习中的不足。同时，混合式教学模式让学生的学习变得灵活、主动，让碎片化的时间得到了有效的利用，学生能积极参与各种教学活动，培养了学生的学习能力。线上线下的互动交流，还增进了师生之间的感情，有助于各种课堂教学活动的有效开展。

混合式教学模式主要以学生为主体开展教学活动，课堂教学围绕学生的问题展开。由于中职学生学习的惰性和不确定性，在实际教学过程中还有以下许多值得思考的问题。

（1）如何有效地实现课堂学生手机的控制？在课堂教学中，不乏学生在教学活动中利用手机来完成一些与学习无关的事情，影响课堂学习的效果。这就要求教师在课堂教学活动中随时关注学生，在上课之前对课堂手机使用等提出明确要求，尽量让自己的课堂能吸引学生，杜绝学生玩手机的现象。

（2）关于教学资源的制作。传统的PPT 在混合式教学中明显不能吸引学生的兴趣，教师必须充分利用各种新技术来制作能被学生接受和易理解的各种资源，这就要求教师不断去学习新知识、新技能。同样，在“互联网+”背景下，教师和学生有更多的途径获取知识和提高技能，这就要求教师找到更好、更合适的资源提供给学生学习和参考。

（3）混合式教学对教师的课前准备和课堂教学的要求提高，教师工作量增加。传统教学下教师只需要结合知识点准备相应的教案就可以完成教学任务。在混合式教学模式中，教师不仅课前准备工作量大，而且需要及时根据课前了解到的学生的学习情况对课堂教学内容的侧重进行调整，预估课堂教学活动中可能出现的各种问题，并思考解决问题的方法。

（4）如何对学生的学习进行合理评价。混合式教学模式下各种教学活动较多，为了能让学生积极参与各种活动，教师必须制定合理的考核评价方式和考核内容，建立以能力培养为导向的多元化、过程化考核评价机制。合理分配线上线下各种活动的成绩权重，从而更好地激发学生的学习积极性和自觉性。同时，教师应关注学生线上学习情况，对于不能及时完成学习任务的同学，及时进行个别通知，提醒在有效时间内完成学习，以免影响考核。

从目前课堂实践来看，混合式教学模式是“互联网+教育”下的一种必然的教学模式，能更好地体现学生为主体的教学理念，变被动学习为主动学习。混合式教学模式中呈现的问题也将在越来越多的课堂实践探索中逐一解决。