浅谈学历案在高中化学教学中的应用

周业虹

摘要： 学历案与教案、学案不同，它始终把学生作为教学行为的主体，教师在教学中起引导作用。学历案中更多记录的是学生在教师创设的教学情境中进行学习的过程，在让学生明确要学会什么的基础上，设计有效的学习活动，解决如何让学生学会、评价学生是否学会以及如何让学生知道自己学会等问题。学历案由主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业和学后反思等要素组成。

关键词： 学历案; 教—学—评; 化学教学; 二氧化碳

文章编号： 10056629（2022）02004805

中图分类号： G633.8

文献标识码： B

在课堂教学中，教师既要引导学生学习化学知识，又要将能力的发展、素养的养成、观念的建构等融入其中。但是，在我们所创设的课堂教学中，学生真的学会知识了吗？教师的教学目标真的达成了吗？教师如何知道这些问题的答案？学历案正是在这样的背景下产生并发展的。

1 关于学历案

华东师范大学崔允漷教授在《教案的革命： 基于课程标准的学历案》一书中指出，在教学中一线教师都会出现“我教了，你不会”的问题，他和他的研究团队认为主要原因在于从教到学、从学到学会的两次信息转换过程中学生会遭遇困境，因此，教师在备课时不仅要关注自己怎么教，更应该关注学生怎样学、何以学会。由此，他提出了学历案教学。

1.1 什么是学历案

学历案是指教师在班级教学背景下，围绕一个具体的学习单位（主题、课文或单元），从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便于学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方案。它是由教师设计的、用于规范或引导学生学习的文本，是通向目标达成的脚手架[1]。

1.2 学历案与学案

所谓“学案”是指用于指导学生进行学习的助学方案。目前学校教师普遍使用的学案绝大多数是教学内容的拷贝，甚至是教师讲授要点的简单罗列，学生使用时主要是填空： 课前预习按教材内容填空、课中学习按教师笔记填空、课后作业亦是填空。这样的学案虽然可以帮助学生将新学习的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，但是，它不能帮助学生对新学习的知识进行多方面的加工，无法帮助学生形成更为牢固的知识体系，更不能起到指导学生掌握学习新知识的方法的作用。因此，学案无法解决教师应该关注的学生是否“学会”、何以“学会”等问题，当然更谈不上学科核心素养的落实。

1.3 学历案与教案

目前教师在备课、上课时主要用到教案，对学历案一词较陌生，使用者也非常少。虽然学历案和教案都是由教师编制的，但是在本质上存在很大差别。

所谓教案是教师在授课前准备的教学方案，内容包括教学目的、时间、方法、步骤及教材的组织等[2]。它记录的是教师将哪些知识、方法传授给学生及如何传授，更多情况下教师将自己设计成了教学行为的主体，而学生参与教学活动的积极性差别却很大。在课堂上经常会出现教师按照撰写的教案授课，不去关注学生出现的动态的、生成性的问题，大多数学生是在倾听、记笔记中获取知识，很少有学生会主动表达自己的不同见解或者提出自己的疑问。于是经常会出现学生感觉自己听懂了，教师满意地离开了课堂，但是课后作业学生却不会做的情况，更不要提学生将获得的知识和方法内化后，应用所学知识去解决实际问题了。

学历案始终把学生作为学习的主体，教师在其中起引导作用。可以说，在学历案中记录着每一个学生在教师创设的教学情境中进行学习的表现、收获和体会，是师生、生生互动的載体[3];在阶段性学习中或学习任务结束后他们可以反思并重新审视自己的学习过程，这样有助于解决他们在学习中产生的困惑，实现学业质量的自我评价。

一份完整的教案由教学目标、学情分析、教学重难点、突破重难点的教学策略、教学用品、教学过程等部分组成;一份完整的学历案由主题与课时、学习目标、评价任务、学习用品、学习过程、评价反馈、总结反思等部分组成。学历案最大的特点在于具有评价任务，评价任务用来检测学生对于学习目标的完成情况，它能够帮助教师及时了解学生的学习效果[4]，从而达到有效调节课堂教学的目的。

因此，如果说教案强调的是教师如何教会学生，那么，学历案更多强调的是学生如何“学会”。

2 关于学历案的设计

2.1 学历案设计的原则

学历案是为学生“学会”服务的，设计时应尽可能满足以下原则。

（1） 目标性原则

针对学生即将学习的内容，教师应提出明确而具体的学习目标。教师制定学习目标时，应明确课程标准的相关要求，充分理解教材的内容、相应学科知识的逻辑关系，并结合学校和学生的实际情况。也就是说，所制定的学习目标应该具体而切合实际。

（2） 主体性原则

在设计学历案时应以学生为主体，关注学生的认知特点及他们在学习中可能遇到的困难，为突破学习难点设计学习活动，引导学生在教师设计并引领的活动中做到“学会”。确定学生学习的难点时，一定要清楚他们学习本部分知识前已经具备了哪些知识、技能、方法等。在此基础上，一方面教师可以结合多年的教学经验对难点作出判断，另一方面教师可以在课前针对即将学习的内容对学生进行问卷调查，并对调查结果进行分析。

（3） 过程性原则

学历案的设计应突出学习的过程性，内容应涉及课前预习、课中学习、课后检测、学后反思等几部分内容。在各个部分的学习中，还应注意让学生及时记录收获、困惑及想要继续研究的问题等，引导学生对所学内容进行总结归纳，尝试自主建构知识体系，最终实现“学会”这一目标。

（4） 评价性原则

为使学生真正“学会”，在教学过程中，应及时对学生的学习情况展开评价，目的是通过评价不断诊断学生学习中的问题，并促使其解决，做到“段段清”。评价的内容可以包含学科知识、学科方法、学科核心素养等各部分。

2.2 学历案设计的要素

学历案由主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业和学后反思等要素组成，如图1所示。

具体来看，各个要素应包括以下内容（见表1）。

上述6个要素体现了以一个主题的学习为单位，以“何以学会”为中心，以形成性评价为导向，分解目标达成的过程，为学生的自主或有指导的学习提供了清晰的脚手架[6]。

3 学历案在化学教学中的应用

在化学课堂教学中应用学历案，可以使学生在教师精心设计活动的引领下，明确学什么、如何学、是否学会等，最终通过“检测与作业”环节展示学习效果。下面通过人民教育出版社出版的《普通高中·化学·必修（第一册）》第一章“物质及其变化”单元复习的教学案例来说明学历案在化学教学中的应用及其意义。

物质及其变化是化学的重要研究对象。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》在“课程目标”中明确指出： 通过观察能辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，能运用符号表征物质及其变化……能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律[7]。

通过第一章“物质及其变化”约7课时的学习，学生已经具备了物质分类及化学反应分类的知识，能从宏观和微观两个层面认识离子反应和氧化还原反应;能根据教师的要求，初步从物质类别、元素价态的视角预测某些物质的性质，会用离子反应和氧化还原反应来表达一些变化过程。为帮助学生建构更为完整的认识物质及其变化的思路，主动预测或分析物质的性质及可能发生的变化，形成系统化的认识思路，在本章内容即将结束的时候教师应该设计一节复习课。结合学生目前的认知基础，可选择他们在初中阶段非常熟悉的二氧化碳为载体展开。学历案内容的具体设计如下。

[主题与课时]

主题： 以二氧化碳为载体，从生成、消耗两个视角出发，巩固对物质分类和化学反应分类的认识，知道利用性质实现物质转化的价值，进一步建构认识物质及其变化的基本思路。

课时： 1课时。

[学习目标]

（1） 通过书写生成、消耗CO2反应的化学方程式，进一步深化从物质类别和价态的视角对物质化学性质的认识;从宏观和微观两个角度认识氧化还原反应和离子反应，进一步建构认识化学反应的视角。

（2） 通过对与CO2有关资料的分析，能从真实的情境中提炼化学问题，并运用化学知识解决问题。

（3） 通过对CO2所发生反应的分析，感受化学科学在实现物质转化中的重要作用，学会客观、辩证地看待化学物质。

[评价目标及任务]见表2。

[学习过程]

在教师创设的“CO2有用又有害，有用——通过化学反应得到，有害——通过化学反应消耗”这一教学情境线索的指引下，“物质及其变化”内容的复习按照图2学习活动流程展开。

具体学习活动如下：

学习活动一 认识含碳元素物质的多样性——回忆学习过的含碳元素的物质。

[思考1]你能说出哪些含碳元素的物质？能对这些物质进行分类吗？

[目的]巩固对物质分类的认识。

学习活动二 二氧化碳与人类息息相关——回忆学习过的二氧化碳。

[思考2]你能结合初中化学的学习及日常生活，说出二氧化碳有哪些性质和用途吗？

[目的]由熟悉的二氧化碳入手，明确用途，为复习化學反应分类的知识奠定基础。

学习活动三 二氧化碳有用——回忆学习过的能生成二氧化碳的反应，写出化学方程式。

[思考3]

任务（1） 你能依据四种基本反应类型，对所写化学方程式进行分类吗？

任务（2） 你能依据是否有电子转移，对所写化学方程式进行分类吗？请对氧化还原反应中的电子转移情况进行分析。

任务（3） 你能依据是否有离子参加，对所写化学方程式进行分类吗？书写相应的离子方程式。

任务（4） 你能对这些反应进行评价，分析出哪些反应能用于实验室或工业上制备气体吗？说明你的理由。

[目的]复习化学反应的分类方法，并通过评价化学反应，得出制备物质的基本原则（如产物纯净、反应物和产物对环境友好、反应物转化率高、条件温和等），体会到物质的转化价值。

学习活动四 二氧化碳有用，同时也会对环境产生一定的影响——从物质类别和碳元素的化合价出发，回忆学过的能消耗二氧化碳的反应，写出化学方程式。

[思考4]

任务（1） 你能从CO2所属物质类别的视角，书写CO2发生反应的化学方程式吗？你能对这些反应进行分类吗？说出你的依据。

任务（2） 你能从碳元素价态的视角，分析CO2的性质吗？能书写它发生反应的化学方程式吗？能分析其中电子转移的情况吗？

任务（3） 已知二氧化碳甲烷化的反应，即： CO2+H2CH4+A中，你能写出A的化学式吗？尝试依据氧化还原反应中电子得失守恒关系对化学方程式进行配平。

[目的]巩固从物质类别和元素价态的视角分析物质的性质和转化的思维方法，进一步体会物质的转化价值。

学习活动五 总结本节课的学习内容——通过对二氧化碳的研究方法的归纳，建构研究物质转化的思维模型。

[思考5]

任务（1） 你能对本节课研究二氧化碳的思路和方法进行归纳吗？

任务（2） 你能从中提炼出研究物质及其转化的视角吗？

[目的]在总结归纳的基础上，提炼研究物质及其变化的视角，建构思维模型，一方面对第一章“物质及其变化”的内容进行整理与提升，另一方面建构思维模型，为下一章研究典型金属及其化合物、典型非金属及其化合物奠定基础。

[检测与作业]

作业： 盐酸是一种重要的化工原料。请从其所属物质类别、溶质所含元素化合价两

个视角分析： 盐酸可以发生哪些化学反应？有哪些用途？尝试写出化学方程式，对这些化学方程式进行分类。

检测目的： 巩固本节课所建构的研究物质及其变化的思维模型。

[学后反思]

（1） 请将你通过本节课的学习总结提炼的研究物质及其变化的思维模型分享给大家。

（2） 本节课学习中，你还有哪些困惑有待解决？

在利用学历案对“物质及其变化”一章内容进行复习的活动中，学生的学习目标明确，他们所学习的知识、技能、方法等符合课程标准的要求。教师围绕二氧化碳创设情境，以二氧化碳的生成与消耗为载体，设计学生的学习任务。在完成任务的过程中，学生巩固了对物质分类和反应分类的认识，逐步完善从物质类别、元素价态等视角对物质进行研究的基本思路，建构起研究物质及其变化的思维模型，使他们在新授课中所学习的零散的、碎片化的知识得以系统化，并在不断反思与评价的过程中逐步深化。在完成学习任务、应用所学知识解决问题的过程中，学生的化学学科核心素养也得以不断发展。

4 应用学历案进行教学的意义

在化学课堂教学中运用学历案，体现了以学生为中心的教育理念，真正实现了学生“学会”。

4.1 促进学生学会

设计并编制学历案时，可以在选取核心知识的基础上，选择更适合学生学习的内容。从教师单向讲授转变为学生为主体的多种学习方式融合，使学生可以以适合自己的学习方式顺利完成学习，从而使自己“學会”;通过审视学习过程，反思自己何以“学会”，并尝试运用所学知识解决实际问题，不仅实现知识的自主建构，也使学生更加明确学习的价值所在。

4.2 促进教师反思

长年以来，教师更多地是依据自己的教学设计实施教学，以完成教学进度为主要出发点。教师在备课过程中能做到研究学生，从学情出发去设计学习活动，但大多数学生是否学会，教师在课堂教学中并没有真正了解，而只是在批改作业、批改试卷时才能发现，于是只能停下教学，回过头来进行弥补。学历案的编制与实施是以学生“学会”、何以“学会”、“学会”并巩固为出发点，实现由教为中心转变为学为中心，这就要求教师在备课时要不断反思如何让学生“学会”、如何知道学生“学会”等问题，由此，不仅提高了课堂教学质量，也提升了教师的教学研究水平。

4.3 实现了“教—学—评”一体化

“学生学会什么”“学生何以学会”“何以知道学生学会”等，这些问题始终与学习活动交织在一起，通过学习让学生“学会”，通过评价了解学生是否“学会”。学习过程与学习目标一致、学习目标与评价任务一致、评价任务与学习过程一致，形成课堂教学的一条完美的链条。

可以说，在化学课堂教学中应用学历案，为学生的学习提供了脚手架，为教师的成长提供了机遇和挑战。

参考文献：

[1][3][6]卢明， 崔允漷. 教案的革命： 基于课程标准的学历案[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2016： 11.

[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室. 现代汉语词典[K]. 北京： 商务印书馆， 2016： 658.

[4]罗莉婷. 学历案对提高生物学科学思维素养的实践研究[D]. 南宁： 广西师范大学硕士学位论文， 2019： 18.

[5]崔允漷. 学历案： 学生立场的教育变革[N]. 中国教育报， 20160609（6）.

[7]中华人民共和国教育部制定. 普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2020： 5.