浅谈班级管理中如何帮助学生克服胆怯心理

魏志宏（江苏省南京市第二十九中学致远初级中学）

胆怯心理作为一种人类负面情绪，影响着人的精神形态。胆怯程度的高低对于人的影响不同，学生在学习和生活中存在胆怯心理是正常的且较为常见。但是，比较严重的胆怯心理对于学生的学习和生活是不利的，它严重影响着学生的学习效率和身心健康发展。在班级管理工作中如何正确引导学生，帮助学生积极克服胆怯的学习心理是当前班级管理工作中的重点和难点问题。教师要充分认识到胆怯心理给学生成长带来的危害，并采取积极的应对措施，帮助学生克服胆怯心理。

一、学生胆怯心理的因素分析

1.学生因素

学生在学习中表现出来的胆怯心理，究其原因是对自我能力不自信的体现。对于一个人来说，当对完成某件事有较大把握时，那么他就会对这件事表现出极大的自信，并且有兴趣去完成它；当对一件事的完成没有把握时，就会对这件事表现出逃避、畏惧的心理状态。这种情况就是对自我认知效能低造成的学生胆怯心理。学生对于自身能力的否定，直接导致了学生不自信的表现，出现胆怯心理。在实际教学活动中，优等生在课堂上敢于积极发言，学习兴趣浓厚；学困生则多表现出学习兴趣低，怯于课堂发言等。这也充分说明了学生自我感知效能的高低对学生胆怯心理的程度有着重要影响。

2.教师因素

作为教学活动的主要引领者，教师的行为是影响学生学习心理状态的一个重要因素。在进行教学时，教师的教学方法、教学语言，以及对学生的评价都对学生胆怯心理的程度有着重要影响。从学生的角度来看，教师是他们学习的引导者，对于教师的言谈举止有着极强的认可。在实际教学活动中，教师对于学生在学习上的评价可能过于严厉，对于学生的犯错容忍度较低，从而表现出不恰当的语言评价。这会给学生的情感造成一定程度的伤害，同时也会严重打击学生学习的积极性，甚至会让学生对于学习产生畏惧或者厌恶等负面情绪。

二、学生胆怯心理的克服策略

1.培养学生的自我效能感

学生会因为以往学习成绩的不理想，逐渐降低自我效能感。而自我效能感的高低决定了学生对自我价值的认同程度。学生自我效能感的缺失，使他们认为自身学习能力不足，强化了学生对自我能力的否定，进而使学生产生自卑、胆怯的学习心理。班级管理者在进行班级管理时，要积极、正确引导学生对自我学习能力的认识，帮助学生寻找学习成绩差的真正原因，纠正不正确的学习方法和学习态度，引导正确的学习方法和学习态度，帮助学生通过学习方法和学习态度的改变来提高其学习成绩，避免学生错误地把学习成绩不理想的原因归于自身学习能力不足，从而造成学生对学习不自信、畏惧，甚至厌恶等心理。

2.教师给予积极评价

在进行教学工作时，教师要注意教学方法和教学语言的应用。针对不同学生，采取不同的教学措施，不能简单地以学习成绩为标准评价学生。例如，在课堂提问环节，对于优等生，要注意提出问题的难度；对于学困生，要尽量采用积极的鼓励性语言对其评价，以免打击学生的自尊心。另外，教师还要积极发现学生自身的特点，并帮助他们发现自己区别其他人的优点，进而增强学生的自信心，帮助学生克服胆怯心理，激发学生自主学习的兴趣。

3.淡化学习竞争，促进相互合作

学习竞争的存在，使学生习惯于将自身学习成绩与其他人进行比较。对于学困生来说，学习成绩的比较会让他们形成自己能力不如其他人的心态，不利于对自我价值的肯定，还损伤了他们的自尊心，打击了学习的积极性，使学困生产生畏学、厌学的心理，不仅不利于学困生的学习，还对学困生的身心健康发展产生了负面的影响。班级管理者要创新性地转变学习的组织形式，淡化学生之间存在的学习竞争关系，积极鼓励学生之间互帮互助、团结友好地进行合作性学习，让学生在团结协作的学习氛围中，积极发挥其自身优势，与小组其他成员合作学习。这种学习模式可以有效避免学习竞争给学生带来的心理压力，有利于学生克服胆怯的学习心理，提高学生的学习效率。

学生胆怯心理的产生是一个多因素且复杂的过程，不同学生胆怯心理的表现形态也是不同的。但是，学生胆怯心理的存在对于学生的学习和身心健康发展都是百害而无一利的，影响着学生的学习和成长。在进行班级管理时，班级管理者要加强对学生学习中胆怯心理的关注，分析产生胆怯心理的原因，并积极采取相应措施，有针对性地对其进行正确引导，努力帮助学生克服胆怯心理。