学科大概念视野下的高品质教学设计实践——以《巨人的花园》为例

祝俞蕾（浙江省象山县文峰学校）

“学科大概念”是指在一个学科领域中最精华、最有价值的学科内容。教师以大概念为内核，能够建立学科的基本框架，获得专业自主权，根据自己的需要进行灵活设计和组织。而高品质教学设计能够促进学生深度学习，这样的教学设计是对学生大脑和认知的挑战，促使其形成新的知识序列和联结；这样的教学设计有助于学生的自主探索，能够帮助学生找到问题域，形成不断深化的学习历程；这样的教学设计有助于学生之间的有效沟通，通过彼此倾听和学习，达成超越自身原有认知能力的学习成果。

“学科大概念”引领下的高效课堂令人向往，笔者期望通过深入理解相关概念，并将其运用到自己的教学实践中，以促进学生深度学习。带着这样的想法，笔者开始了对统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）四年级下册第八单元《巨人的花园》这篇课文的研课行动。

一、分析知识地图，确定学习任务

1.着眼于教材整体的编排体系

《巨人的花园》所在第八单元是教材中出现的第二个童话文体单元，第一个童话文体单元是教材三年级上册第三单元。对比这两个单元的阅读要素，可以看到文体教学的递增点：从整体感受走向内核聚焦的能力提升。教材三年级上册第三单元的阅读能力发展重在感受童话丰富的想象，即在阅读过程中体会想象的魅力；教材四年级下册第八单元则要求学生不仅要感受童话的魅力，还要走进童话故事，体会人物形象，读懂其中蕴含的人文情怀。

2.明确单元编排特点

联结单元教学材料，如课后题、作业本和语文园地等，明确单元教学主题。《巨人的花园》课后题一：朗读课文，边读边想象画面。指向单元人文主题，从情节和语言中感受童话的奇妙。课后题二：说说巨人的花园发生了哪些变化，巨人又有什么转变。指向阅读要素，从花园的变化中，感受人物的真善美。课后题三：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。指向习作要素，续写故事，在已有情节的基础上对人物形象进行再创造。

课堂作业本第三题：读课文，想一想，巨人的花园发生了哪些变化？先找出相关的句子填一填，再写一写发生变化的原因。这道题的设计目的在于对课文内容进行整体梳理。课堂作业本第四题：照样子，从课文中找出你认为想象奇妙的句子，抄一抄，并写一写感受。这道题的设计目的在于引导学生通过感受重点语句，发现童话里传达的情感态度。

语文园地中的“交流平台”回顾了本单元的阅读要素，并渗透了阅读要素学习的方法指导，指出阅读童话要感受到童话人物真善美的形象。“词句段运用”想想下面的句子是怎样描写冬天的，再照样子写一写其他季节。其用意在于引导学生学习童话中运用拟人修辞手法写景的方法。

课后题、作业本和语文园地上的阅读联结点成为本节课的主要教学内容载体。

通过对童话单元编排特点和文本材料编排内容的整理与分析，能够促进教师对这节课教学的知识和技能目标进行整合，具体如下图所示。

二、立足学生视角，进行文本解读

面对文本，学生就是一个阅读者。阅读者需要了解哪些文本相关的资料内容？阅读者对哪些内容理解起来有难度？阅读者对于文本会产生哪些不同的阅读感受？立足学生视角，笔者对文本进行了全方位解读。

1.借助资料，从外围了解文本

笔者从作者、作品特点、原文、文学评价等四个方面解读文本，资料信息提取如表1所示。

表1

2.确定教学重、难点

笔者从结构布局、语言特色、美好情感三个方面对文本进行解读，以确定教学重、难点，资料信息提取如表2所示。

表2

在学习任务和文本解读两个方面思考的基础上，笔者确定了《巨人的花园》两个课时的教学目标。

第1课时指向阅读，教学目标为：聚焦写巨人的语句，抓住关键词，展开大胆想象，体会巨人形象；体会课文中运用的对比手法，感受情节的神奇变化，探寻变化的原因；感受童话故事中的美好情感。

第2课时指向写作，教学目标为：想象心中充满爱的巨人的语言、动作、神态，描写此刻自己心中的巨人形象；学习课文中运用拟人的修辞手法写景的方法，描写孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景；续写故事，延续童话故事中的美好情感。

三、搭建实践支架，展开学习过程

1.高品质教学设计需要精简问题

一节课要设计一个具有核心挑战性的问题，引领学生展开思维，完整经历识别问题、分析问题、解决问题、自我反思的过程。第1课时，笔者设计了一个核心问题：聚焦描写巨人的语句，抓住关键词，说说看到了一个怎样的巨人。围绕核心问题，学生进行了两个板块的学习。第一板块，课文第1～9自然段，学生通过“抓关键词—展开想象—体会神奇”的学习流程，感受巨人的凶恶和自私。第二板块，课文第10～14自然段，学生按照既定的学习流程展开自主学习，感受巨人的友善和无私。

2.高品质教学设计要给予学生平等的学习权

保障学生平等的学习权，首先，要给予学生充足的个体学习时间，让每名学生都能经历思考、探究、实践、表达、研讨等学习过程。其次，要搭建交流平台，为学生提供多元化的参与的教学方式。例如，对于第二板块的教学，可以由学生自读自悟，圈画关键词，批注自己感受到的巨人形象；让学生在小组内讨论自己不确定的地方，予以修改，并与组员一起将圈画的关键词贴在以小组为单位的词卡上，予以展示；学生针对自己所贴的关键词交流阅读感受，进行朗读展示。从学到展，每名学生都获得了交流、展示的学习机会，小组成员之间的相互倾听、共同探索拓宽了学习渠道，以组为单位的学习成果展示，更让学生获得了成就感和满足感。

3.高品质教学设计能够促进学生的深度学习

学习成果展评的环节，是学生运用高阶思维的阶段。第2课时，在习得课文语言迁移点后，要求学生发挥想象，把孩子们在巨人花园里尽情玩耍的情景写下来。在学生写之前，引导学生回顾语言迁移点：运用拟人的修辞手法写出景物的神奇变化；抓住人物的动作、神态、语言等写出人物的真善美形象。在学生写完后，展示学生作品，并对照语言迁移点进行小组点评、集中点评，并留出时间让学生自我修改。评价标准和评价目标一致，这样的教学能够促进学生思维的不断深化。

学习共同体的课堂，对教师提出了更高的要求。教师支撑的学科大概念、构建的学科知识地图，不仅决定了备课的深度，还直接影响着学生阅读所能达到的深度。据此进行的高品质教学设计，更要求教师不能直接将自己获取的知识讲授给学生，而是要设计有效的教学任务或活动，让学生自己去体会、理解，这对于教师来说极具挑战性。《巨人的花园》这篇课文的研课行动，是我们对学习共同体课堂的初次尝试，也是对教学设计理念转型迈出的第一步。接下来，我们还将继续尝试课堂观察和研讨方式的变革，努力实现高效的学习共同体课堂。