历史图片在高中历史教学中的开发与运用

翟小锋（甘肃省静宁县第二中学）

教育改革的深化落实，使高中历史教学目标也发生了改变。高中历史教学旨在利用历史学科全方位地促进学生核心素养的发展，但是在此基础上，要先培养学生学习历史的内在动机——兴趣。目前，图文结合传递信息已经成为信息传播中不可或缺的方式之一，将历史图片作为教学资源，提升历史教学的生动性和真实性，是激发学生学习兴趣的有效方法之一。由此可见，实现历史图片的有效开发与科学运用具有重要的现实意义。

一、历史图片资源的开发策略

1.开发原则

（1）关联性原则。

这里的关联是指历史图片与教学内容相关联。运用历史图片的主要目的是辅助学生理解与掌握历史知识点，如果历史图片脱离教学内容，虽然能够起到拓宽学生视野的作用，但是教学价值过于片面。

（2）真实性原则。

历史学科的学习内容虽然为过去时，但是均为客观存在的事件。历史图片作为辅助教学资源，必须具有真实性，满足历史学科严谨、求实的要求，向学生真实地传递历史信息。

（3）典型性原则。

高中历史学习中诸多内容是特定历史时期影响社会甚至国际的历史事件，因此，历史图片应该具备典型性，能够反馈特定历史时期的情况，帮助学生理解学习难点。

2.开发策略

历史图片的开发有多种方式，其中最易操作、最易获取的方式有以下两种：（1）从教学参考书、网络资源中获取，如根据教学内容主题，在教学参考书、网络中搜索对应时期的图片，选择其中贴近教学内容的图片保存。（2）直接拍摄。教师在课余时间参观历史博物馆、名胜古迹时，直接拍摄历史图片，并将自己的亲身经历、感官感受与图片相结合。例如，在参观秦始皇兵马俑时，教师可以拍摄大量建筑、文物图片，在教学统编版《普通高中课程标准实验教科书·历史1必修》（以下统称“必修1”）“秦朝中央集权制度的形成”这部分知识时，利用这些图片加以辅助，强调中央集权制度的具体表现。

二、历史图片资源的运用策略

1.利用历史图片创设教学情境

在每节课的开始，有效调动学生的主观能动性，能够使学生在课堂上高度集中注意力，积极参与课堂活动。为实现这一目标，教师可以利用历史图片发挥作用。例如，在教学必修1“马克思主义的诞生”这部分知识时，由于学生学习过政治，对于马克思主义相关知识有所涉猎，在教学前教师可以利用马克思人物图像等历史图片快速引出本节课要学习的主要内容，并引导学生进入学习情境，从历史角度分析马克思主义，从而激发学习兴趣，使学生产生深入学习与探究的欲望。又如，在教学统编版《普通高中课程标准实验教科书·历史选修2》“抗战胜利后的人民民主运动”这部分知识时，教师利用重庆谈判和政协会议、民主党派争取民众斗争、民主革命胜利的一系列图片创设情境，使学生充分了解我国抗战胜利后想要获取人民民主运动的渴望，以及付出的努力，培养学生的爱国情操与情怀。

2.利用历史图片提出教学问题

史实资料内容简洁、信息丰富，如果想培养学生的历史思维，需要在教学中有目的地锻炼学生养成基于历史思维表达的良好习惯，教师可以利用历史图片通过提问的方式循循诱导。例如，在教学统编版《普通高中课程标准实验教科书·历史选修3》“第二次世界大战”这部分知识时，为了让学生直观体会战争的残酷，了解和平的重要价值，教师在教学过程中选取了一系列第二次世界大战期间战火连绵、法西斯集中营的照片，与学生共同观察，并提出问题，如战争对社会发展的影响、战争的危害等。基于这类问题，学生自主思考、分析，有助于学生综合能力的提升，也使学生对历史学习的意义有了更加深刻的认识。

3.利用历史图片补充教材内容

我国各地区历史教材版本存在差异，而在教学中对教材内容的解读也受教师个人能力的影响。加之当前高中历史教材内容相对基础，主要呈现基础知识点，为充分发展学生的核心素养，还需更多史实资料作为补充，拓宽学生视野，强化历史思维。而历史图片则是补充教材的关键资料，在教学中选择与教学内容相关的历史图片，其蕴含着丰富的信息，为历史知识点之间的连接提供证据与线索，便于学生理解，从宏观角度来讲，有助于学生加深对学习内容的认知，形成正确的史学观念。另外，与教材中枯燥的文字相比，图片生动、形象，便于学生想象与思考，与文字之间的配合更能吸引学生的注意力。

综上所述，历史图片资源在高中历史教学中发挥着显著作用，其形象、直观，信息丰富，是对教材枯燥文字的最好解释、说明与补充，利用历史图片能够起到帮助学生理解所学知识、加强知识点理解等多方面的作用。因此，教师应该认识到历史图片的价值，发挥历史图片的作用，为学生历史学习提供丰富的资料信息，激发学生的内在学习动机。