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李梅琳

摘  要：早期阅读教育能够促进幼儿的语言发展。图书区作为幼儿阅读活动的主要载体，既可以激发幼儿的阅读兴趣，又可以提升幼儿的语言表达能力。文章对幼儿园班级图书区创设与利用的实践进行研究，分析了幼儿园班级图书区活动开展过程中出现的问题，并结合实际情况和学前儿童的阅读特点，从班级图书区的环境创设、陪伴阅读和班级区角联动等方面对图书区进行创设，促进班级图书区的有效利用。

关键词：幼儿园;班级图书区;阅读环境;陪伴阅读;区角联动

创建班级区角游戏是幼儿教师日常工作中必不可少的环节，而图书区作为区域活动中的重要组成部分，从幼儿踏入幼儿园那天起，它就是班级区角的“标配”。图书区是幼儿阅读活动的主要载体。图书区的有效利用可以激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿语言表达能力的发展，为了让幼儿喜欢阅读，教师绞尽脑汁创设图书区，但是在实际区域活动中总是面临各种各样的问题，如大部分幼儿都喜欢角色区、益智区等实际体验感强的区域，而图书区却是冷冷清清。教师旁敲侧击地提醒：孩子们，娃娃家里人都满了，我们也可以到图书区看看啊……经过教师的“提醒”，会有一些幼儿选择图书区，但是仔细观察就会发现，幼儿并未真正阅读，总是频繁地更换图书，翻完一两本书以后便将注意力放到了区域中的抱枕、书架上。如何提升图书区的使用效果，充分发挥图书区的作用呢？在对幼儿园班级图书区的创设及活动现状进行调查研究后，笔者总结了以下三点策略。

一、创设适宜的阅读环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，图书区的创设要先从环境创设入手。要想得到幼儿的关注，舒适、宜人、适合阅读的物质环境是先决条件，采光自然、相对安静、独立的空间是图书区创设的基本要求。例如，在房顶挂上一排晶莹剔透的珠帘，将图书区与外界环境分开，营造温馨的阅读氛围，在这个神秘的小角落里添加一个软绵绵的小沙发，舒适又惬意。丰富的材料投放也是阅读环境创设的重要一环。图书区的主要材料是书籍，很多教师在选用阅读材料时重数量不重质量，不分种类、不分主题无差别投放，没有从幼儿的阅读经验出发，以至于图书区的内容无法吸引幼儿阅读。通过查阅资料，笔者了解到：学前儿童由于识字量少和生活经验有限，他们偏爱文字少，图画简单、清晰，与原有经验相关联的图书，而颜色和图像吸引人的封面，也更容易让幼儿对它产生良好的第一印象。针对这一特征，教师可以将文字多、画面复杂的图书下架，增加一些不同质地、不同形态的图书，让幼儿感受多种阅读体验。

二、充分地陪伴阅读

图书区的环境优化是创设的先决条件，但是如果缺少了成人的陪伴阅读，图书区也不能得到有效的利用，导致出现以下问题：幼儿对于科普知识类图书感兴趣，而对于绘本类图书缺少阅读的动力。松居直认为，图画书不是孩子们自己阅读，而是由大人读给孩子听。这不禁让我们思考，对于几乎不识字、独立阅读能力弱的学龄前儿童来说，绘本是不是更需要陪伴阅读呢？教师可以与家长沟通，了解幼儿入园前的阅读经验。通过调研发现大部分幼儿入园前很少阅读，对阅读很陌生。那么如何让幼儿喜欢阅读绘本呢？通过观察和学习，教师发现幼儿喜欢一而再、再而三地听同一个故事，重复阅读喜欢的故事是他们的共性，而教师讲过的绘本也是图书区里最受欢迎的。因此，教师可以利用弹性时间与幼儿一起阅读。例如，午睡前，为幼儿读一本绘本;在主题活动中，与幼儿分享与主题内容相关的绘本故事，如在“小鸟，你好”的主题活动中，教师向幼儿推荐了以小鸟为主题的《不会唱歌的小鸟》《园丁鸟的秘密》等绘本故事，成为了幼儿争相阅读的“畅销书”。通过教师的陪伴阅读，不仅提升了幼儿阅读的成功感和愉悦感，还激发了幼儿阅读绘本的兴趣，使图书区得到有效的利用。

三、班级区角的相互联动

虽然图书区是一个相对独立的空间，但是不代表它与其他区角是分割的，如果教师创设图书区角而忽略了区角之间的整合性和联动性，那么图书区将成为班级里一个封闭的存在。久而久之，幼儿对它会逐渐失去兴趣。班级区角之间的联动是幼儿保持阅读兴趣的有效手段，教师在创设图书区时要注意区域之间的联系性和互动性，发挥各区域的整体功能。例如，在表演区，为幼儿提供各种头饰和道具，鼓励他们将喜爱的故事表演出来;在美工区，引导幼儿大胆创造与想象，將自己阅读过的故事画下来，再讲给其他小伙伴听;在建构区，提供与绘本相关的建筑图片，如城堡、宫殿、大山等，调动他们的建构经验，融入自己的想法与创造，将故事中的场景呈现出来等。通过区域联动，让图书不仅用来阅读，还运用多种形式直观地表现出来，让幼儿在整体的区域游戏环境中，与阅读进行多层次、多通道的互动，提升图书区使用的有效性，促进幼儿语言表达、社会交往、动手操作等各项能力的发展。

幼儿园班级图书区的创设与利用需要从幼儿的角度出发。要想激发幼儿的阅读兴趣，要先尊重幼儿的兴趣;要想让幼儿喜欢阅读，就要先了解阅读;要想使幼儿感受阅读的快乐，要先向他们传递故事中的真、善、美。在阅读的过程中，幼儿收获快乐和感动;而教师在创设图书区的过程中，收获反思与成长。

参考文献：

[1]温迪·科扎. 幼儿园班级环境创设和一日生活[M]. 曹晓旸，译. 南京：南京师范大学出版社，2013.

[2]袁小艺. 幼儿园小班图书角阅读材料选用的现状调查：以包头市X幼儿园为例[J]. 内蒙古教育（科研版），2019（8）.