幼小“3 + 2”一体办学模式探索路径

徐大平

摘  要：在城镇化快速推进的背景下，农村中小学全面布局，初、高中集中在城区，小学集中在乡镇。在调整布局后，一些农村学校就出现了长期空置的现象，不利于资源的有效利用。对此，农村教育实施教学改革，采取新型的三年幼儿园加两年小学的五年制办学模式，即幼小“3 + 2”一体办学模式，以促进农村基础教育的发展。基于此，文章对幼小“3 + 2”一体办学模式进行了简单的分析与研究。

关键词：学前教育;小学教育;幼小“3 + 2”一体办学模式;探索路径

自从农村教育领域调整布局之后，初、高中转移到重点城区，小学则集中在了乡镇。在这一情况的转变下，农村小学闲置教学点随之出现了管理方面的问题，教育质量和教育管理效果并不理想。对此，农村小学要逐步完善教育管理，对县域行政区划和现行的生源地督学机制进行改革，分别以乡镇和县为基本单位，创新设置基本的学区，明确各部门的职责，并充分落实。在这种情况下，甘肃省局部农村地区实施了幼小“3 + 2”一体办学模式，将幼儿园三年、小学两年整合在一起，全面推動了教学活动的开展。

一、幼小“3 + 2”一体办学模式概要

幼小“3 + 2”一体办学模式主要是在农村地区展开实施的，针对幼儿园和小学一二年级阶段的教学工作进行整合研究，让农村学生在不出村的情况下，能完整地接受五年启蒙教育。在现阶段的教育教学中，办学环境和师资配备均已经得到了有效改善，农村家长也会更加放心地将孩子送至幼小“3 + 2”一体办学模式下的学校中。

在幼小“3 + 2”一体办学模式中主要进行两级管理，对教育工作进行分层次、分阶段的管控，进一步实现教育一体化的形式，解决农村低龄儿童入学的问题，调整学校的战略发展布局，实施校舍撤并战略，最大限度地提高教学资源的利用率，促进农村的文化发展。这一模式的具体实施方法主要是在每个村落都设置相应的教学点，全面确保每一教学点都能得到全面落实。农村低龄儿童能够在就近的教学点入学，这样做的优势在于解决了农村学生学习资源不足、学生学习离家远的情况。幼儿园教育和小学教育结合在一起，还能解决艺术课教学资源不足的情况，多才多艺的幼儿教师能够解决小学低年级音、体、美资源短缺的问题。

二、幼小“3 + 2”一体办学模式的实施策略

1. 在有条件的地区探究幼小“3 + 2”一体办学模式

甘肃省出台《关于学前教育深化改革规范发展的实施意见》（以下简称《意见》），《意见》的实施从2019年12月开始，主要以县为单位的幼儿园总体布局，将幼儿园建设直接纳入城乡管理和公共服务中，设定统一的规划，细致分析地区的综合特征，了解地区的各项指标，对地区的服务特点、服务形式、地区价值等方面展开分析。随后，相关机构人员需要对幼小一体学校的建设进行完善，不断推动城乡一体化建设，促进幼儿园教育和小学教育的统一管理，进一步加强教育的实效性，全面落实教育的各项体制机制。在有条件的地区需要积极探索幼小“3 + 2”一体办学模式，创新教育教学理念，探索新的教学方法和教学途径，进一步推动幼小“3 + 2”一体办学模式的建设，为其他地区的教育建设提供实践基础。

另外，教育工作人员不仅需要注重幼儿园和小学的建设，还需要注重特殊教育学校的教育建设，对特殊儿童的幼儿园采取一定的改革措施，提高特殊幼儿园的占比。

2. 开展配套教育专项治理

拓展全新的办学模式，需要从扩大教学资源做起，对城镇小区配套学校展开专项治理。首先，需要相关部门拓展教学计划，通过以奖代补的形式拓展全域内的教学资源，支持城区农村地区的教育资源，推进新增人口集中性的教育资源的优化实施;其次，完善公共服务资源，全面落实学校的配套服务建设，对学校的发展模式进行改革创新，推动学校的常规化发展，全面落实教育策略，提升教师的专业化能力建设，推进配套教育的实效性建设。

城镇的小区实施专项治理活动，需要相关部门遵循幼儿园建设的相应指标，严格规范具体的内容，建立相关的责任机制。另外，每一地区都需要完善相应的配套教育建设，促进城区的发展，促进城区土地的购置，解决幼儿园不建、缓建的问题，进一步落实幼儿园区域的整体化建设，办理竣工验收。对于幼儿园示范性工作的建设，需要做好鼓励，支持每个城区构建出至少一所具有示范性的幼儿园。

3. 实施“一校两制”的教学管理政策

在幼小“3 + 2”一体办学模式中，教育形式逐渐统一。但是，即使在一所学校里，幼儿园和小学教育仍然有所侧重，幼儿园更加重视保教，而小学则更加重视学生的课堂学习，这两者还是有所差异的。针对这一情况，教学点可以采用两种教学形式，配备独立的教师资源，独立展开教学，保障教学点课程的全面、完善。学校的管理模式要分成两种，一种侧重学生的养成教育，另一种侧重课堂教学。在教学点，上完幼儿园的学生能够有效地衔接上小学，实现教育的无缝衔接，促使学生得到有效进步。为了全面保障幼儿园、小学双方的共同发展进步，避免两者相互影响，教师要依据学前教育和小学教育的区别展开讨论，构建区别化的教学模式，采取综合性的招生评价体系，进一步推动教学质量、办学行为等方面的发展，实现学前教育和小学教育两方面的进步与提升。另外，不仅在教学管理方面可以采取不同的措施，在环境布置方面也可以适当调整，可以将一楼设置为幼儿园区域，将二楼、三楼设置为小学的一、二年级区域。在幼儿园区域可以充满创意，布置颜色鲜亮的环境，小学一、二年级区域则需要布置得简单素雅，充满温馨气息，将室内的桌椅摆放得干净整洁。

4. 大力发展城乡结合教育

为了促进幼儿园和小学教育的发展，积极发挥教育的引领作用，在这些年农村教育发展联盟的形式，形成了“省级—乡镇—村”模式的示范机构，推动了整体规范化的发展。在幼儿园帮扶机制之下，需要不断规范城区的品牌建设，通过示范的形式带动学前教育的发展，进一步促进城乡教育的协调发展，使农村教育更加完善。

低龄儿童的兴趣在于游戏，他们能够从游戏中体验快乐。在幼小“3 + 2”一体办学模式下，教育工作者营造有效的教学氛围，从游戏的角度出发，构建温馨、和谐的氛围，让他们享受优质的教育。在游戏教学的过程中，教师要尽量融入更多的生活化元素，让学生充分感受生活中的情感价值，理解来自家的温暖，这样能有效引导学生展开有效学习，促进自身能力的发展。教师引导个人的进步，实现学校的全面化建设，进一步推动乡村教育的可持续发展。

综上所述，幼小“3 + 2”一体办学模式是针对农村教育现象的实践，要求教育工作者以村教学点为单位，积极展开探索。教学点的相关人员要按照学区委员会和学区要求进行严格实施，对教育点的工作形式进行安排，采取统一的教学模式。幼小“3 + 2”一体办学模式需要严格规范，这样才能推动教学建设，全面实现幼小的无缝衔接，让学生充分适应学习环境。

参考文献：

[1]张春丽. 构建三位一体，优化幼小衔接[J]. 新课程（上），2017（7）.

[2]杨锦华. 家、园、校三位一体互动的幼小衔接教育实践研究[J]. 求知导刊，2020（23）.

[3]姜莉媛. 农村幼小衔接的实践策略探索[J]. 新教师，2021（5）.