幼儿园与小学教学衔接的实践研究

王俊梅

摘  要：在素质教育理念下，幼儿教育与小学教育的重要性不言而喻，幼小衔接也是一个需要进一步关注和强调的问题。幼儿园教育与小学教育的衔接是双向互动的过程，需要着眼于幼儿园和小学两个主体。在促进彼此交流、了解的同时，创新整合教学内容，强调学生的心理辅导，进而实现高质量、高效率的幼小衔接，为幼儿的健康成长提供更大助力。

关键词：幼儿教育;小学教育;教学衔接

基础教育阶段是个人形成良好素养、提高综合素质的重要阶段。因此，处于基础教育阶段的幼儿园教育和小学教育，不仅要提升各自的教学能力和教学效果，还要关注教学的衔接和过渡，实现幼儿心理素质和学习能力的平稳、健康发展。文章基于幼儿园与小学教学衔接的实践展开研究，为幼小教学衔接的发展提供参考与借鉴。

一、幼儿园与小学教学衔接的现状

随着幼儿教育开始出现在社会的视野中，并且逐渐受到各方面的关注和重视，幼儿园教育和小学教育的衔接过渡也成为一个关键性的问题。从当前幼小衔接的现状来看，虽然总体上幼儿园、学校和教师对这一问题的关注程度有所提高，在日常教学工作中也有意识地增加了幼小衔接的相关内容，但是实际教学效果却并不理想。

造成这一现象的原因主要有以下两个方面：一是因为这种教学衔接是基于教师不熟悉、不了解的基础上进行的。也就是说，即便是幼儿园和小学都开展了教学衔接的相关活动，但是并不是立足幼儿真正的问题和需求，对幼儿产生的帮助自然十分有限。二是因为在教学衔接中，教师采用的方式、方法，以及涉及的内容都带有很强的主观性。在缺乏数据统筹的前提下，这种衔接教学活动大部分是教师“想当然”的产物，其针对性较弱，可能与实际的幼儿园教育或者是小学教育差别较大，效果自然不理想。在这样的现状下，幼儿园与小学的教学衔接仍然需要进一步创新与改革。

二、幼儿园与小学教学衔接的实践策略

1. 基于幼小衔接创新教学内容

无论是对于幼儿园还是小学的教师而言，幼小衔接工作开展的关键点还是在于两个教学阶段之间的不同。尤其是教学内容和风格上的不同，是造成幼儿在这一过渡时期出现各种问题和困难的主要原因。对于幼儿园教学而言，关注趣味性和幼儿个性成长是大部分教师在设计和开展教学活动时的重点。在选择教学内容和形式时，也会基于这些目标来开展。但是，对于小学教学而言，一定的纪律性是保证课堂教学顺利开展的基础，而知识内容的增加也是必然的要求，课堂教学的内容和形式上也必然会体现这样的引导趋势。幼小衔接的意义在于帮助幼儿自然而然地适应这两种风格之间的转变，进而避免对其学习和成长产生不良的影响。因此，对于教学内容进行创新和整合是幼小衔接教学中的首要任务。

教学内容的创新是针对幼儿园和小学双方进行的，但重点还是在于幼儿园这一方面。对于幼儿园教师而言，幼小衔接教学的重点是帮助幼儿尽快熟悉小学的学习和生活模式。教师可以利用幼儿比较熟悉的角色游戏、区域活动等形式，将小学阶段学生需要具备的素质和能力要求加以体现，这样幼儿能在参与正常教学活动的过程中逐渐熟悉小学生活，具备小学阶段所需要的素质和能力。例如，小学阶段较强的课堂纪律性和相对更长的课堂教学时间是幼儿首先要适应的一个方面。幼儿教师可以在充分了解小学教学模式之后，设计以“我是小学生”为主题的角色扮演游戏。教师可以通过播放短片的方式让幼儿简单了解小学生活，并且自行扮演其中的角色，或者是自己参与其中，扮演教师的角色，引导幼儿在游戏中的行为。这样幼儿能逐渐熟悉小学阶段的课堂教学模式，在进入小学之后能够迅速适应，进入正常的学习状态。

由此可见，只有幼儿园教师深入了解两个阶段在各个方面的不同，并且在日常教学活动设计时将其渗透其中，创新教学内容，使教学活动发挥幼小衔接的作用，才能让幼儿在日常学习的过程中熟悉小学生活，自然而然地度过适应期。

2. 基于幼小衔接开展联系活动

从当前大部分幼儿园与小学衔接教学的开展情况可以看出，造成幼儿无法实现自然过渡，出现种种不适应的问题，或者幼小衔接活动不能收到应有的教学效果，关键原因是双方之间缺乏必要的沟通和了解。实际上，幼儿园教育本身与小学教育之间处于两个差别较大的体系中，无论是其整体的教学环境，还是对于幼儿的要求和涉及的内容都有很大的差别。但是，大部分的幼儿园与小学之间相互独立，导致教师在设计、开展衔接教学活动时都处于闭门造车的状态。这种建立在教师自身感觉和猜想上的衔接活动，自然无法切中幼儿的需求点，无法切实解决过渡期困扰幼儿的问题。因此，在幼小衔接的过程中，幼儿园与小学之间定期交流、联系活动是必不可少的一个环节。

具体来说，需要幼儿园和小学双方在协调彼此教学计划和时间的前提下，组织统一的、针对教师群体的交流活动。在同一地区内的幼儿园和小学可以在协调之后，统一组织相互之间的参观活动和教学交流、研讨活动。这种参观活动的开展可以在相应的主题下，针对小学低年级的教师和幼儿园中班、大班的幼儿教师开展。例如，在学期结束或者是学期开始阶段，地区可以统一组织幼儿园和小学的参观、交流活动。在参观阶段，可以让双方教师通过旁听或者是参与实验课的方式来深入了解、熟悉对方的课堂教学风格和模式。这种亲自参与的形式能让教师了解到真实的信息，了解课堂上的真实状态。同时，在学期开始或者结束的这一阶段，又能避免对正常的教学计划产生过于严重的影响。在参观、熟悉活动结束后，还需要双方教师通过教学研讨熟悉彼此的教学内容，避免出现知识、能力教学中的疏漏。在当前的网络环境下，这一过程也可以借助于计算机和网络平台线上进行。

通过统一进行的活动，能够最大限度地保证幼儿园教师和小学教师彼此了解和熟悉。而只有在彼此了解的基础上才能更好地相互合作，共同做好幼小衔接工作，实现幼儿的快乐升学和健康成长。

3. 基于幼小衔接强化心理辅导

在素质教育理念下，强化对幼儿的心理辅导也是幼小衔接过程中需要双方共同关注和完成的教学任务之一。之所以强调这一方面，主要还是基于当前幼小衔接中存在的部分现实问题。无论是对于幼儿园大班的幼儿，还是处于小学低年级的学生而言，对于新环境的焦虑、紧张，以及不适应、排斥情绪等都是很可能存在的心理状态。而这样的心理状态如果教师不及时加以干预，很可能会对学生的身心健康和学习生活造成不良的影响。在这种情况下，及时进行科学的心理辅导能够帮助幼儿更好地度过这一时期。因此，无论是幼儿园教育阶段，还是小学教育阶段，都要增加必要的心理辅导课程，或者是定期组织开展心理辅导的主题活动，让幼儿在活动中表达、宣泄自己的不良情绪，说出自己的困惑，教师借此了解幼儿当前存在的问题，进而通过课上、课下的教学活动，或者是一对一的沟通交流给幼儿提供帮助。由此可见，从现实的需求和效果来看，强化心理辅导也是幼小衔接中的重要环节。

三、结束语

在课程改革背景下，科学教育的重要性被认可和熟知。但是，在我国特有的教育体系中，幼儿园与小学的教育相互独立，彼此缺乏联系和沟通，造成教育脱节，使教学衔接成为了需要重点关注的问题。在促进双方了解，深入熟悉的基础上开展幼小衔接的创新，才能真正为幼儿的顺利过渡提供帮助。

基金项目：平凉市教育科学“十四五”规划2021年度一般课题——幼儿园与小学教学衔接的实践研究（[2021]PLG467）。

参考文献：

[1]王兴永，田炜. 当前幼小衔接教育问题及策略研究[J]. 天津教育，2020（17）.

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[3]季詠燕. 幼儿园与小学教学衔接的分析[J]. 小学科学（教师版），2015（3）.