给“笑”加点“盐”

王亚敏

“笑有颜色，有大小，有声音……你们相信吗？”那天下午，社团课时，我故作神秘，问小朋友们。

孩子们摇头，表示不信。

“那，我们今天就来见证一下。”于是我们开始了今天的诗歌课。

教学前，我考虑一年级小朋友上课容易分神，讲小话，便将寒枫的《轻轻》送给他们。我带他们读了一遍，然后合作读一遍，孩子们读懂了诗歌的意思，声音变得轻柔起来。我微笑着告诉他们，我们今天课堂的口令是——“轻轻是我，我是轻轻。”

接着，我从小篆“笑”字开始，让孩子们猜可能是什么字，当他们猜出时，我说：“你们看，笑上面是竹字头，底下是夭，大笑时前俯后仰，像不像风吹竹子摇动的样子？”他们饶有兴趣地听着，并点头表示认同。

“那我们就来听金子美铃的一首诗《笑》。仔细听，看看你有什么发现。”我说。我开始为孩子们读诗——

它是美丽的蔷薇色，

它比罂粟籽还细小，

当它散落地上时，

就像焰火噼啪绽放，

开出大朵的花儿。

就像眼泪簌簌滑落，

如果微笑也会这样落下来，

会是多么多么美啊！

我读完了，孩子们心领神会地笑了。

“笑有颜色——”

“蔷薇色！”

“我们看过蔷薇花，有白色的，也有红色的。那你们猜猜这里的蔷薇该是什么颜色？不急着回答。”我边说边将手指放在嘴边，示意学生不要急着猜。

“笑有大小——”

“比罂粟籽还小。”

“罂粟是什么？罂粟籽是什么样？”

我向孩子们展示图片，文希看到美丽的罂粟花，说：“这花这么大，这么漂亮，可是籽为什么小小的呢？”

我笑了，植物就是这样神奇啊。

“笑有声音——”

“就像焰火噼啪绽放。”

“你们见过焰火噼啪绽放的样子吗？”

“有。过年的时候，放过焰火。”“我们没有放过。”孩子们七嘴八舌。

“你们看春节晚会的时候，一定在电视上看过放焰火的情景。”

“看过，看过！”

“那你们猜猜这里的蔷薇该是什么颜色？前后联系起来，想一想。”我又回到前面的问题。

“是红色。像焰火的颜色。”泊睿小声说。

我请他站起来，大声告诉同学们。同学们都为胆小但聪明的泊睿鼓掌。

“笑有样子——”

“像开出的大花朵，又像眼泪簌簌落下来。”

……

“笑有颜色，有大小，有声音，有样子。你们看，诗人的想象多么神奇！笑可能还有香味呢，小诗人们，你们想象一下。”我笑吟吟地说。

“笑有香味——”

“它是美丽的橙花香。”有人脱口而出。看来，前面两节课他们用心了。我曾跟他们说过：橙花是金子美铃心中秘密的光明和温暖。

“它是美丽的茉莉花香。”

“它是洁白的栀子花香。”

“它是美丽的洋紫荆花香。”

……

学生是有灵性的。不仅发现了这是一首特别的诗，而且还有了“灵感”了。欣喜。

随后，我让他们同桌合作读、展示读。展示读的小朋友不仅声音洪亮而且很有感情。听课的慧雯老師赶紧拿出手机拍摄。

“小朋友都坐好哦，你们看你们都在老师的手机里哦。”这一招，真有效。最后一排坐得七扭八歪的学生立刻就坐好。我不禁笑了，年轻的慧雯老师如此机灵。

诗读好后，我出示一组图片，给学生做“支架”，让他们仿创。在我的指导下，子淇即兴创作了这样的小诗——

它是美丽的向日葵色，

它比太阳还大，

当它散落地上时，

就像花儿一样绽放。

就像小鸟一样飞翔，

如果微笑也会这样飞起来，

会是多么多么美啊！

孩子们都写出了属于自己的《笑》，每个人都很兴奋。我趁机请他们上台读自己写的诗，个个读得笑靥如花。我心里也笑开了花。听课老师慧雯也及时拍下了精彩的瞬间。

快下课了，大家仍意犹未尽。我趁热打铁：“同学们今天晚上回家观察一下爸爸、妈妈的笑，再写一首《笑》。”

“我写奶奶的笑，可以吗？”俊廷问。

“可以。要发挥你们的想象写，笑有——”

“颜色，有香味，有声音，有样子。”孩子们齐声说道。

“金子美铃笔下的‘笑’，有时是直接就写出来的，比如《笑》。有时，‘笑’是藏在诗歌里的。孩子们，你们课后读读《雨过天晴》《泥泞》，它们都有‘笑’，你们要用心找哦。”我说。

“老师，这首诗为什么既写笑，又写眼泪呢？”临下课时，文希举手问。他总爱问。

我一惊，继而顺水推舟：“是啊，为什么既写笑，又写眼泪呢？你们什么时候既笑又流泪呢？”

“老师，我知道。是不是高兴得流眼泪啊？”文希像发现新大陆似的脱口而出。

“也许诗人内心是痛苦的，但她仍然微笑着面对。就像金子美铃的《向着明亮那方》。”“小哲学家”啟锋若有所思地说。

……

这一问，让我不由得想起日本学者佐藤学所言：“要把课堂中的每一个学生装进自己的身体意象。倾听每一个学生的发言，就是发现教学的可能性。某种程度上，教师要相信学生能引领你如何教学。”学生这一问，仿佛给“笑”加了点“盐”，让“笑”教学有了“新境界”，也让我不敢怠慢课堂上每一个细微的声响。

（作者单位：广州市花都区花城街石岗小学）

责任编辑 晁芳芳