绘本融入低年级口语交际的实践

贺亚妮

口语交际能力是一个人的必备能力，是语文知识运用的主要方式，也是小学语文教学的一个重要部分。但在实际教学中，许多教师把“字词”“阅读”和“写作”作为重点，口语交际被边缘化。这就造成了部分学生说话时思路混乱、词不达意、磕磕绊绊，还有少部分学生缄口不言、“惜字如金”。自加入冯爱虎工作坊以来，依据小学低年级学生的心理特点，我尝试着将绘本故事融入口语交际教学中，取得了良好效果。

一 巧导妙引，绘本激趣

绘本具有很高的文学价值和审美价值，对学生语文素养和语文能力的提升有巨大的作用。绘本中有大量的图画、少量的文字，图文并茂的特点深受学生喜爱，尤其是识字量有限的低年级学生。

在口语交际教学中，导课时我利用绘本故事引出交际话题，使学生在愉悦的情绪中进入学习。例如，在教学一年级上册第四单元的口语交际《我们做朋友》时，我选择特蕾西·莫洛尼的绘本故事《我爱交朋友》进行融合。课堂伊始，我以“你们喜欢交朋友吗”引出“有一只小兔子，他也喜欢交朋友，我们来认识一下他吧”，接着出示绘本的封面，引导学生观察图画，认识作者。翻开封面，故事中温暖亮丽的画面和充满爱意的语言给学生营造了一个温馨的友谊世界，使他们在体验交友乐趣的同时，产生了强烈的交友欲望。

二 借助绘本，创设情境

统编版教材的口语交际注重情境性和交互性，要求教师在进行口语交际教学时，要重视情境的创设，在具体的情境中指导学生开展交际活动。情境的生动与否，学生交际兴趣的强烈与否，直接决定着教学效果。因此，只有教师为学生创设愉悦、轻松的交际情境，才能激发学生说话的欲望，有效提高学生的口语交际能力，促使学生养成良好的口语交际习惯。

以二年级上册第一单元口语交际《有趣的动物》为例，在导入新课后，我让学生自主阅读《世界动物绘本》，找找自己喜欢的动物，将学生带入了动物的世界，使学生“零距离”了解自己喜欢的动物。然后，让学生在四人小组内自由交流。充分练习后，各组选派代表上台发言，可以模拟动物的声音，也可以加上表情和动作，进行全班交流，师生共评。《世界动物绘本》的引入，使学生身临其境，有话可说，有话想说，为进一步交流做好了充分准备。小组内的练习，轻松自由，学生全员参与，表达欲望异常强烈。在全班交流环节中，学生更是胸有成竹，自信大方，加上師生的共同评价纠正了学生交际时的不良习惯，高效完成了教学目标。

三 多元阅读，迁移运用

日常生活中的口语交际活动无处不在，教师不仅要重视专门的口语交际课，还要有意识地培养学生在日常生活中的口语交际能力，将课堂中学到的交际原则迁移运用到日常交际中，做到学以致用。但课堂上学到的交际技巧毕竟是有限的。因此，教师如果在课后拓展绘本资源，就能使学生在绘本阅读中找到适合自己的交际方法，并主动去使用，内化掌握，从而提高学生灵活解决实际交际问题的能力。

例如，在一年级上册第四单元的口语交际《我们做朋友》的拓展环节，我用绘本中小兔子的交友秘籍，让学生了解好朋友的相处方式，学会与朋友沟通、交流。课后推荐学生阅读《我的兔子朋友》《敌人派》《好朋友》等有关交友的绘本故事，供学生自由选择，让学生在读绘本的过程中学习解决交友中遇到的各种困惑和难题，学会交朋友，学会与朋友长期、友好相处。通过开放性的故事分享，将课堂延伸到课外，使每个学生都成为参与者，让学生自己去阅读、练习，充分锻炼了口语表达能力。

四 自创绘本，先画后说

为了提高学生的口语交际能力，除了读绘本、用绘本以外，让学生自创绘本，也是一种有效的方法。比如，在一年级上学期，我引导学生把自己的周末生活或者外出见闻画下来，然后讲给家人听，并将录音分享在班级微信群里。在培养学生留心观察的同时，鼓励学生勇于开口，主动与家人交流。一年级下学期时，我要求用图画记录自己学习和生活中精彩的场景，并在图画的旁边写上简单的字词，在班级进行解说，评选出“最佳解说员”，颁发“班级之星”奖章，与学校的“雏鹰争章”活动相辅相成。到了二年级，绘本就变成了主题式的内容，比如春节、端午节、国庆节、植树节、教师节等，引导学生先把节日的活动画下来，配上简单的文字，然后用一定的句式介绍给家人和好友。定期在班级开展自创绘本展示与交流活动，评选出“优秀绘本作者”，颁发“小作家”奖章。

这样的活动留给学生自由发挥的空间，赋予学生自主选择的权利，充分展示学生的个性特点和独特体验，将口语交际与实际生活密切联系，在更加开放的活动中锻炼和提高了学生的口语交际能力。

“仰之弥高，钻之弥坚。”绘本融入口语交际的实践才刚刚启程，愿今后的研究百花齐放，百舸争流。

作者单位  陕西省蓝田县三里镇中心学校