绘本中的哲学故事

张宇

儿童文学作家曹文轩先生认为：“绘本是离哲学最近的文学艺术种类。”成为儿童哲学课的教师之后，我在教学实践中理解了这句话的意思。

随着绘本阅读热潮的兴起，绘本阅读得到了越来越多的关注。基于学校课程的设置，我有大量的实践机会和学生一起进行绘本学习，从图画和故事入手，带着他们在方寸之间了解自然的变化、认识世界的规则、感受人文的关怀。从绘本阅读中，学生逐渐构建属于自己的认知，觉察生活中的哲学。

儿童哲学最早是由美国的李普曼教授开创的，传入中国也有20多年了。在课堂上，我们以问答的方式，带领儿童亲身体验哲学讨论的过程，提高儿童的思维能力，引导儿童围绕一个最感兴趣的问题展开讨论。对于第一学段的学生来说，绘本无疑是最好的学习载体。绘本充当的角色是促成头脑风暴的“刺激物”。这一角色为什么不能用小说、视频代替呢？第一，绘本符合儿童的兴趣、年龄特点，更加贴近儿童的生活，更能激发儿童的想象;第二，绘本是图片与文字结合的形式，构成了丰富的视觉艺术效果，儿童在阅读或者听读中能调动多种感官，提升表达能力;第三，绘本看似简单却不平庸，包含有趣的故事，也能与现实生活相联系。薄薄的一本书意味深远，常常能让孩子们读出不一样的感觉。生动有趣的故事，引人入胜的情节，自由无拘束的讨论让儿童哲学课成了孩子们最期待的课程之一。在课堂实践中，利用绘本内容讨论逐层提升思想的高度，给孩子们的思维插上了翅膀。

如，在一堂课上，我想要和学生探讨的话题和“分享”有关。《世界上究竟有没有胡萝卜味的苍蝇？》这个绘本讲述了一个很有趣的故事，兔子蹦蹦和青蛙跳跳是最最要好的朋友，青蛙跳跳无法消化兔子分享给他的胡萝卜的纤维，兔子蹦蹦无法忍受青蛙分享给他的苍蝇的味道。我顺着故事的内容向学生提问：“为什么会出现这样的结果？别人不喜欢，我就不能分享吗？别人喜欢，我就必须分享吗？”在这样的提问与回答中，我们将讨论的核心问题确定为“我们的一切都要分享吗”。学生围绕这个问题进行小组讨论，再汇报交流。答案五花八门，有的说妈妈的水晶杯子很珍贵不能分享，有的说自己家住的房子不能分享，还有的说自己的钱不能分享……说着说着，教室中突然有了不一样的声音。“老师，我听过一个故事，男孩把自己的鲜血输给了妹妹，让妹妹活了下来，这就是在分享生命。”“其实自己的钱也可以分享，如果看到需要钱帮助的人，我会请求爸爸妈妈分享的。”“爸爸给我讲过，妈妈生我的时候特别危险，可她在最危险的时候仍告诉爸爸要让我好好的。”听到这里，听课的老师中有人偷偷地抹起了眼泪。在这样的一个话题中，学生自己提出想法，持续进行对话、思考，然后在倾听和交流中更新自己的看法。从物质层面想到精神层面，从友情想到亲情，从自己想到他人，每个学生对于“分享”有了自己的思考和认识。这个绘本故事打开了学生思考的阀门，这节课的目的也就达到了。

《石头汤》也是一个很有意思的故事，讲述的是叫做福、禄、寿的三个和尚来到了一个村庄，村庄里的人因饥荒、洪水和战争身心疲惫，他们不相信任何人，从来只顾自己。于是，和尚们用煮石头汤的办法让村民们慷慨付出。直到最后村民们明白了，幸福就像煮石头汤那样简单。这节课我想和学生讨论的是“幸福”，如果在读完故事之后，直接提问“什么是幸福”，对学生来说太过于抽象了。于是，我试着从故事一开始就进行提问：“村民们身上发生了哪些变化？”学生会发现：村民从一开始的谨慎拘束变得慷慨大方。从绘本插图上的人物表情和动作中，学生发现了大家给予时的开心、兴奋，忍不住也想亲手熬一锅石头汤，再尝尝汤鲜美的味道。学生兴致勃勃，你一言我一语地说着自己的石头汤是多么美味。我和学生一起想象大口喝着石头汤的感受，进一步提问：“你现在的感受是什么？为什么和尚说‘幸福就像煮石头汤那么简单’？你认为什么是‘幸福’？”这个时候，学生能聊的东西就太多了。有的说吃到美味的食物会让人觉得幸福，比如平时不让自己吃零食的妈妈突然买了一个零食大礼包回来，就会觉得特别开心。有的说帮助别人会让自己幸福，帮助了遇到困难的同学，当听到“谢谢”的时候，很幸福。还有的说在一起就是幸福，经常出差的爸爸每次回来，自己就会觉得很幸福……这些答案涵盖了利己、助人、家庭等不同的概念，学生从不同的角度表达了自己对于“幸福”的理解，这个抽象的概念变得清晰、明了。透过绘本，先去观察其他人的生活，再回到自己的生活里，感受生命中的点滴。就这样，在交流中，我鼓励学生去表达，和他们交换观点，慢慢帮助他们健全对于生命的认知。

《大城市里的小象》是我很喜欢的一个绘本故事，故事中“大与小”的冲突关系十分明显。体积本来就很小的小象因为自己的“小”而备感失落，而他遇到了比他更小的小老鼠。互帮互助之下，两个人都做到了自己想要完成的事情，小象觉得自己变“大”了。我曾听过两节和“大与小”有关的课，一节《谁大谁小》的数学课，一节《比尾巴》的语文课，课堂上教师调动学生的肢体动作、思维，引导学生关注身边、关注周围。学生理解了大和小是比较出来的，有年龄上的大、体积上的大。哲学范畴中，大与小又是什么呢？我想和学生一起来探讨“什么是大”。读完了故事，我先和学生讨论了“小”给小象带来了哪些困难。回忆着绘本上的画面，小象柔弱无助的形象让每个学生揪心，他们把自己想象成大城市里的小象，“无法拿到高处的食物”“不敢去人多的地方逛街”“打车的时候也常常被人看不到”。顺着故事的发展，学生像担心自己的朋友一样牵挂着小象。我将目光聚焦小象，向学生提出新的问题：“为什么遇到小老鼠之后，小象觉得自己变大了？”这个问题立刻给课堂打开了新思路，学生开始重新找原因，关注到了小象的行为。“因为它帮助了老鼠！”“因为它交到了朋友！”“身体没有大，大是一种感觉，它觉得自己变大了。”“帮助别人会让我们感觉自己变大了，那什么才是真正的大？”我又将这个问题抛给了小组，期待学生在合作中碰出新的火花。“胆子大是一种大，做到了以前不敢做的事情。”“做一件事情，不想做了，但是我最后坚持下去了，坚持也是一种大。”“朋友遇到了困难，我去帮助她，帮助别人也是一种大。”我再次被学生感动了，不但感受到了“儿童是天生的哲学家”这句话的意义，更是被学生的纯真打动了。

奥斯卡·伯尼菲的“儿童哲学智慧丛书”是一套非常适合6-7岁孩子阅读的哲学绘本，以《那你呢，你会害怕什么？》这一课为例，我和学生完成了一场“思维风暴”。在滑雪场，卢菲发现爸爸不能像其他人一样从高处直直地滑下来。卢菲很失望，他以为爸爸无所不能，什么都不怕。妈妈告訴他害怕并不就是胆小鬼，谁都会害怕一些东西，大人、小孩、男生、女生都一样。当夜晚降临，哲学鸟飞罗和卢菲仍在讨论“勇敢”与“害怕”……这个故事相较于童话绘本而言，更贴近学生的生活，他们或许会和卢菲一样，发现爸爸妈妈不是想象中那么勇敢，其中产生的思考就非常值得我们讨论了。首先，我向学生提问：“你认为卢菲的爸爸是胆小鬼吗？”有的孩子说爸爸是胆小鬼，因为他不敢做的事情别人敢做。有的孩子说爸爸不是胆小鬼，因为害怕很正常，不能因为他害怕做一件事情就说他是胆小鬼。我又接着问：“哪些害怕是需要我们去克服的？”小组讨论之后，学生认真地回答。“我觉得我应该克服害怕一个人睡觉。”“我不应该害怕发言。”“我不应该害怕老虎。”这时候我追问道：“害怕是一件让你不好意思说出口的事情吗？如果连老虎这样的猛兽都不怕，想一想，什么都不怕就是勇敢吗？”这个问题给了学生另一个思考的方向。“害怕很正常，不要害羞。”“人人都会害怕，都有害怕的东西，我们应该鼓励自己克服。”“害怕也不全是一件坏事，我看过一个新闻，有个人在动物园打开了车门，然后被老虎咬伤了。如果他害怕老虎，可能就不会受伤了。”我赶忙抓住机会，肯定了学生的想法：“恐惧和害怕有时候也会保护我们不受伤害，害怕是一种正常的情绪。当我们害怕高、害怕危险、害怕猛兽的时候，‘害怕’正好保护了我们;但有些害怕会阻止我们进步，比如害怕举手、害怕交朋友、害怕一个人睡，只有克服了这些恐惧，才是真正的勇敢。”相信在这节课之后，学生在面对“害怕”这样的情绪时，一定会多几分从容。

绘本中鲜活生动的故事资源，将哲学问题融入其中，使哲学探究生动、具有吸引力。每一个儿童都是天生的哲学家，他们辩证地思考，认真地倾听，勇敢地表达，用思维打开世界的大门。愿优秀的绘本能够源源不断地涌现，和儿童哲学教育一起，为儿童的成长提供更多可能！

作者单位   陕西省西安市曲江第二小学