初中德育生活化教育之浅见

闲阐明

摘 要：一直以来，德育工作都未能受到学校以及教育工作者们的充分重视，这也与中国近年来的德育实效脱离学生生活、受到社会普遍质疑不无关系。德育存在着抽象化、理想化的特征，这也为思想道德生命力的实际赋能造成了一些负面影响。所以应该通过开设思想道德课堂、对德育工作进行改革，让其更加与生活贴近。另外，呼吁家庭、学校以及社会共同开展和加强德育的尝试也是必要手段。

關键词：初中德育;德育生活化;生活化教育

前言

在短期的初中德育课程中，老师对学生设置的思想品德的要求必须向着生活化的方面发展，如此才可以让初中生在生活中严格要求自我，让学生的思想品德境界得以提高。文章就如何实现初中德育的生活化，结合笔者自己的教学经验提出了相关具体的策略，即在教学内容上向生活发展，在教学方式上向生活发展，以期给教育同仁们启发、借鉴。

一、德育教学内容要向生活发展

（一） 使教材融入现实生活

德育教学内容，须以适应日常生活和思维形成等为前提，让学生生活和日常生活内的学生都有所发挥。所以，在课堂教学时，我们要基于教材又要超于、高于教材，为学生学习主动性的发挥拓宽道路。

例如，当教材中对中华民族精神的有关内涵进行阐述时，我们可以利用从古至今的名人故事来进行体现，也可以选用身边感动人心的故事来体现中华民族精神。通过我们所熟悉的、时间、空间、心理距离都相对近的这些事例，以此引导学生明白“民族脊梁可以是赫赫文明的大英雄人物，也可以是默默无闻的平凡人”。另外，我们还可以组织对班级中的“感动人物”开展评比，并由学生来阐述他所推荐的人物的理由等。这样的活动使学生联系了自己周围的人，并对感人事迹作出了见证，使得他们对什么是中华民族精神有所更深入认识，有了自己的判断，并且使孩子们了解到对文化、文明的弘扬并不是遥不可及的，我们每一个人都可以对高尚的精神加以践行。

（二） 以社会为基础对教学进行充实

德育源于生命体验和认识，初中的孩子们往往积累大量生命经历，由之使他们的思想、态度等获得深刻影响，而德育则正是以这些经历为基石。在课堂教学时，要对其生活经历、体验等内容加以了解，这样设计，能让学生感受到的问题较为普遍、熟悉和新鲜，使其积极性得以有效地充分调动。

例如，当对于“直面挫折”这一课题展开描述时，要求其对受挫的处理措施等作出记录。学生的挫折往往关乎学业，例如部分的孩子会因为考试成绩与自己的期望有距离，从而对某一个科目失去学习兴趣，因为心理遭到挫伤，甚至不喜欢该课程教学老师，认为教师对自己存在偏差。老师就可以将这样的情况事例作为教学素材来导入新课，或叙述相似的经历询问学生是否有过经历以及自己是否有处理对策等等。故事源于学校生活，因此孩子们不会感受到陌生，他们会更准确地对挫折事件作出反应和认识。

（三） 使教学与初中生生活经验相契合

校园生活中包含着许多的德育因素，该教学应当以学生个性发展为基础，教师要从教学内容入手，将课堂教学向着生活化方向构建，还对学生日常生活素材多加注意并尽力捕捉，由此来调动趣味性，加强与教学、生活之间的联系。

例如，在讲授与“责任”相关思想时，教材中说“承担责任需要付出，但同时可能因未能做好而饱受责备，这便与责任相伴的代价，而这也体现着自尊、自信”。老师也可选取与前NBA著名球星科比相关的绝杀（投中制胜球）集锦，当学生们看过该段录像后，教师应引导他们分析：为什么科比不把球传给其他接应人？学生很可能会答：因为时间太短。而后教师们对科比最后的举措做出了解析：最后一投并不仅仅是时刻限制，更是科比对责任勇于担当的表现。他们可能因为投不中而遭受批评，但却可以投中并带领队伍胜利，这就是和责任相伴的代价、报酬。正是如此，便可以将教学理论与实际生活事例进行有机组合，使后者转化成教学素材。

二、德育教学方式要向生活发展

（一） 使对话语境富含平等、互换性

德育教育在内容呈现方面和以往课程的区别很大，它改变了以往通过课堂讲授、灌输等的方式，而是直接从问题、情景以及个案等方面入手，进而搭建了平等交流的平台。所以，老师要从转合作、组织和指导学生等方面做好角色转变工作，并真正做到“以生为主”。另外，老师还可将教育情境和日常生活相结合，以心贴心的形式来直接对话学生，在展示专业知识的同时，也对思维和情感以及精神面貌等方面加以展示，并以此促使学生更正向地接受社会道德教化。

（二） 对生活化的教学情境进行创设

建构主义对生存情境非常关注，受教育者不是坐享其成般等待知识，而应该以生存经历为基础来形成自身思维。所以，教师们应善于从教材入手，对熟悉的情景加以创造，并辅以生动语言和现代的技术手段，使教材更加贴合日常生活。另外，对于创设的情景在素材选择方面既要贴合现实，也要联系教材。

结语

初中德育的生活化符合初中学生的心理特点和身体发展规律，因此我们需要给学生创造具体可感的生活情景，以增强学生的思维和感受。要与家庭教育、校园、社区生活紧密结合，增强初中德育的针对性，深入开展道德践行活动，以有效推动当代初中生综合道德素质的全面提升。

参考文献：

[1]陆东恒. 初中德育生活化的意义以及有效策略[J].  2020.

[2]萧植平. 初中德育生活化的实践思考[J]. 明日， 2021（20）：0188-0188.