应用支架式理论，提升写作教学的效率

钱溢芳

将支架式理论应用于写作教学中不仅符合学生的认知方式，而且有利于发挥教师的主导作用，从而取得事半功倍的教学效果。文章将结合教学实例，谈一谈支架式理论的内涵以及支架式理论在高中英语写作教学中的应用步骤，希望能够对提升学生的写作水平、提升写作教学实效有所帮助。

一、支架式理论的提出

随着新课程改革的不断发展，高中英语教学方法也在不断更新。为了进一步增强写作教学的有效性，很多新的教学理论也融入到英语写作教学中。支架式教学法作为一种新的教学方法，开始受到教师的关注。

最初支架式理论是由心理学家布鲁纳于20世纪50年代提出的，这种理论来源于维果斯基的“最近发展区”与建构主义理论。它强调在实际教学中应当充分发挥教师的引导作用，体现学生的主体地位，并且师生之间要加强互动，在学生学习过程中遇到困难的时候，教师要给予一定的帮助，为学生搭建支架，使学生能够顺利地跨越最近发展区，最终能够独立完成任务。

在实际的写作教学中应用支架式理论需要教师依据学生的认知规律，针对学生的学习需求，及时给予点拨、引导，提供针对性的帮助。

二、支架式理论在高中英语写作教学中的应用步骤

在具体的教学过程中，该如何应用支架式理论呢？支架式教学主要由以下几个环节组成，分别是“搭脚手架 — —进入情境 — —独立探索 — —协作学习— —效果评价。”这五个环节环环相扣，彼此之间有着密不可分的关系。下面笔者将结合教学实例，具体论述如何在英语写作教学中应用支架式理论。

（一）搭“脚手架”

在学生写作之前，教师要围绕写作主题为学生搭建“脚手架”，在课前充分整合与主题相关的资源。在了解学生认知基础的情况下，让学生对该话题有所了解，这样在正式写作时才会有话可说，有情可表。教师要通过引导的方式让学生循序渐进地达到写作目标，这样才能够取得理想的效果。

以译林版高中英语必修一Unit 4 Looking good，feeling good的教学为例，围绕单元内容，教师可以把写作主题设计为“Should we lose weight excessively for the sake of beauty？”在学生写作之前，教师可以以谈话的方式为学生搭建支架： “Nowadays，more and more people begin to lose weight excessively for the sake of beauty，and even try some extreme methods.Do you think this is correct？”于是学生调动已有知识，思考为了美而过度减肥这一话题。但是由于生活经验不足，很多学生会对此话题的讨论方向感到迷茫，那么教师可以用自身的经验为其点拨： “ Different people have different ideas.Some people think that as long as the result of weight loss is good，it doesnt mat-ter what method is used. Others believe that no matter what the result is，we must lose weight on the premise of ensuring health. This is the writing theme we are fac-ing today.”这样就为学生搭建了写作支架，也为接下来的教学做好了铺垫。

（二）进入情境

根据支架式理论，教师要为学生创设生动的问题情境，促进学生进行思考，从中受到启发。在问题情境中，学生与教师能够进行积极的互动，也能够将自己的想法表达出来，这样他们在正式写作时才能够做到思如泉涌。

在学生写作之前，教师可以为学生播放一些名人过度减肥的短视频，视频当中包括很多网红明星为了保持身材会采用吃减肥药、催吐、绝食等方法。这样做会导致身体极度虚弱，甚至会出現意外死亡等状况。视频播放完后，教师可以让学生思考这些问题：“Why do people care too much about their appearance？What is the reason for this phenomenon？”让学生结合刚才的视频以及自身的生活经验去思考。

（三）独立探索

在完成上述两个环节之后，学生已经进入到写作状态，这一阶段是独立探索的环节。独立探索的内容包括写作内容、框架结构和语言表达等。在这个阶段，教师要给予引导，让学生自己去分析如何写，写什么，这样一来，可以实现从搭建支架到撤除支架的过渡。

学生独立探索的过程也是对文章进行构思的过程。在这一过程中学生需要明确文章的框架结构。由于这是一篇议论文，所以学生在进行谋篇布局时一定要找到充分的论据去证明自己的观点。在独立探索的过程中，学生需要按照自己的思路拟定写作提纲，确定需要用到哪些关键词。

（四）协作学习

根据支架式理论，在学生独立探索后，教师要鼓励学生通过小组讨论的方式交流各自的写作思路，探讨在写作过程中遇到的问题。这样才能让学生取长补短，互相学习。

教师可以把学生分为四人一组。小组讨论的内容可以是多种多样的。既可以是写作过程所遇到的难题，又可以讨论一些精彩的语句、词汇，还可以讨论文章的框架布局。比如某学生对于作文当中是否要出现网络热词这一问题，犹豫不决，害怕出现了这些词语会让文章丢失严谨性，那么他就可以和他的组员进行讨论，比如： “Do you think there can be online hot words such as‘chopsticks legs，‘A4 waistand‘backhand touching belly buttonin our composition？”学生们就这些问题展开讨论，这样也符合以学生为主体的教学理念。

（五）效果评价

在学生完成写作任务后，对学生的写作成果进行评价是至关重要的一环。教师先给出具体的评价标准，如结构是否符合逻辑，内容是否围绕主题，语言是否通畅，语法应用是否正确等。然后，教师鼓励学生先对自己的写作成果进行评价，再让同伴对其进行评价，最后教师再进行总结和反馈。通过学生自评、互评，以及教师评价，学生才能够不断地完善自己，提升自己。

比如某学生在完成写作任务后对自己的作文评价为： “I think my composition is in line with the writ-ing theme，clear and well-organized，and meets the re-quirements.”他的同伴则评价道：“But I found that there are two spelling mistakes and one phrase mis-match in your composition，such as...”教师在查看了学生的写作成果，倾听了学生同伴的评价后，可以给予总评反馈： “The composition basically meets the writ-ing requirements，but there are indeed spelling mistakes and grammar mismatches. I hope you can correct them in time. Good cooperation attitude with peers，active participation in discussion and mutual evaluation，per-formance worthy of affirmation！”

综上所述，支架式教学法的运用是一个长期的过程。在日后的教学中，教师要依据学生的需求为其搭建合理的支架，帮助学生提升写作能力。

（作者单位：江苏省吴江高级中学）