如何在阅读教学中培养学生的思维品质

张丽君

思维品质是英语学科核心素养的一个重要组成部分。在阅读教学中教师应从多角度、多方面设计多样的教学活动，发挥学生在课堂中的主体地位，提升学生的思维品质，增强阅读教学的有效性。

一、设置开放性问题，培养学生的思维品质

在阅读教学中，教师可以创设与主题相关的情境，设计开放性问题，为学生理解文本内容作铺垫，激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂学习的积极性，在轻松愉快的学习氛围中提升学生的思维品质。

以译林版高中英语必修第三册Unit 1 “Nature in the balance”的教学为例，本单元Extending Reading部分的主题为“News that Matters：pollution in Norgate”，主要围绕着Norgate因为发展重工业导致环境污染而展开报道。保护环境的话题贴近学生的生活，学生也对这个话题比较感兴趣。在课前导入环节，教师可以借助多媒体设备播放有关保护环境的图片、宣传片，并向学生介绍温室效应、全球变暖等现象，激发学生的学习兴趣。接着，教师可以设计开放性的话题：“Tell me about your thoughts on environmental protec-tion.Do you have any good suggestions？”这种开放性话题可以发散学生思维，使学生进行思考。有的学生回答： “From the small things around us，we should turn off the power and tap at hand，go out trees on week-ends，and appeal to the people around us to protect the environment.”等。通过在情境中设计开放性话题，教师培养了学生的思维品质，为学生后续的阅读学习打下了坚实的基础。

二、设计探究性问题，培养学生的思维品质

探究性问题可以很好地发散学生的思维，引导学生对问题进行深入思考，从而提高他们的思维品质和解决问题的能力。教师在阅读教学中可以设计具有探究性的问题，鼓励学生结合文本内容进行多维度的思考，达到提升思维品质的目的。

以译林版高中英语必修第三册Unit 2“Natural di-sasters”的教学为例，本单元Reading部分以新聞报道的形式，介绍了地震和海啸两个自然灾害。为了在阅读教学中提升学生的思维品质，教师可以结合新闻报道的体裁特点向学生提问： “According to the article，can you analyze the characteristics of the news report genre？”引导学生通过阅读文本来作答。这种探究式问题能培养学生的思维品质。

三、开展辩论活动，培养学生的思维品质

丰富的教学活动可以使课堂更加具有生动性和趣味性。教师在课堂教学中，应以学生的兴趣爱好为出发点，围绕着文本主题来设计辩论活动，鼓励学生进行深层次的思考，提升学生的思维品质。

以译林版高中英语必修第二册Unit 3“Festivals and customs”的教学为例，本单元Reading部分的主题为“Alex around the world”，节日文化是学生感兴趣的话题，教师可以根据主题设计辩论活动，在活动中培养学生的思维品质。教师设计辩论话题“As a high school student，do you have the obligation to inherit the festival culture？”鼓励学生自行组队，作为辩论话题的正反方展开辩论。教师可以引导学生收集相关的资料，相互交流并讨论。比如，正方观点： “1.Inheriting festival culture can build cultural confidence.2.It can let people increase their knowledge and receive lessons dur-ing the festival”参加辩论活动不仅锻炼了学生的思维能力，还发展了学生的思维品质。

总而言之，思维品质的培养不是一蹴而就的，在高中英语阅读教学中，教师应积极优化教学方式，培养学生的思维品质。

（作者单位：江苏省启东市第一中学）