“双减”背景下的初中英语课堂教学设计策略

2022-03-05胡远鹄

今天 2022年5期

胡远鹄

（通渭县平襄初级中学甘肃通渭 743300）

在新一轮的英语教育改革中，素质教育作为旗帜，一直在鼓励学科教师可以不断实现教育教学方式的优化，确保学生能够在英语学习的过程中，实现核心素养的锻炼，但是在实际执行的过程中，还是容易被应试教育思想所影响，继而陷入到灌输教育的怪圈，英语教育教学质量也因此受到很大程度的负面影响。在这样的背景下，国家出台“双减”政策，其目的就是可以实现课外学习行为的管理，回归教育初衷，确保学生能够在更加理想的环境下长大。

1.“双减”政策与初中英语教育教学的关系探究

在报班热的背景下，部分英语教师没有去思考学生为什么还要去报班，而是去推崇，希望孩子花费更加多的时间，希望家长花费更加多的金钱在英语学习上，这样看起来形成了课堂内与课外的合理交互，实际上这是忽视学生学习成长诉求的表现，是教育中懒惰行为，如果初中英语课堂是高效的，每一个学生都能在自己的语言基础上不断发展和进步，教师能够考虑到每一个学生的学习差异性，切实的做好教育方案的设定，教育策略的生成，学生就没有必要去花费更加多的时间，他们的学习生活原本可以更加简单和纯粹，这才是英语教育的最佳状态。由此国家出台“双减”政策，对于课外教培和作业教学进行时间上的限制，其目的就是让教育回归教育的起点，将教育的核心放在学校放在课堂，而不是依靠剥夺学生课后自由，依靠剥夺家长时间和精力去实现学习成绩的提升。简而言之，“双减”对于初中英语教学的影响就是：初中英语教师要树立提质增效的意识，能够切实的将时间和精力都放在课堂上，优化师生的交互行为，采取更加有效的教学策略和方法，架构更加理想的初中英语学习环境，这样才能够使得“双减”理念更好的与初中英语教育教学关联起来[1]。

2.“双减”政策下初中英语教育教学优化策略分析

在正确理解“双减”政策与初中英语教育教学之间的关系之后，还需要切实做好初中英语的教学设计，以架构更加理想的初中英语教育教学环境。在此过程中，需要将关注点放在：

2.1 注重学生养成预习的习惯，发挥预习引导效能

预习版块常常是教师和学生都比较容易忽视的环节，教师可能仅仅是口头上去推动，但是对于学生应该如何去预习，预习需要达到什么效果，往往不会指明，继而使得学生处于形式化的预习中去，这样实际预习活动的质量处于比较差的状态，难以与后续课堂的开展关联起来。面对这样的问题，就需要切实的采取措施进行改善，继而确保学生掌握预习的方法，形成预习的习惯，继而进入到高效的预习环境和格局。在此过程中，初中英语教师需要关注的节点有：其一，要引导学生使用科学有效的预习方法，比如可以设定导学案来进行预习引导，这样学生可以知道自己在预习过程中需要达到什么目标，继而有针对性的进入到预习中去。比如在Unit3 This is my sister单元学习的时候，教师设定的预习任务为：1）找出一张家里的全家福照片，要求可以讲述家庭成员的英语名称，主要包括的有：mother、father、grandmother、grandfather、sister、brother等2）除了上述的相关家庭成员的英语词汇之外，你还知道有哪些家庭成员的英语词汇，请使用思维导图来进行呈现，架构对应的知识体系[2]。3）要求翻译下列的词汇：我的两个兄弟、他的妹妹、我的朋友们、我的父母们、为什么而感谢、你的全家福、我的家庭照片。很明显，上述的导学案中将学生预习需要完成的任务进行了清晰的界定，学生可以在这样的导学案任务的引导，进入到针对性的预习中去，这样就可以确保有着一定的词汇知识积累，在此基础上再去进行课堂上的精细化阅读和交互，自然可以使得初中英语教育教学质量不断提升。当然，在实际预习之后，教师还需要对于实际预习的效果进行检测[3]，在课堂开展之前，可以要求学生拿着自己的全家福照片来进行介绍，检测其英语词汇的掌握情况，还有可以呈现对应的思维导图，让学生来进行表现，给予对应的表扬，并且要求部分学生进入到听写测试中去，依靠这样的方式确保实际的预习活动与课堂教学关联起来。

2.2 切实转变教学观念，尊重学生的主体性

传统的英语教育教学中，教师可能会以灌输式的方式来进行，在课堂灌输完毕之后，又要求学生进入到题海战术中去，实现第二次灌输，其目的就是希望学生能够在不断灌输中掌握语言知识。这样在英语课堂上学生等着老师展示成果[4]，自己开始做笔记，在课堂外学生深陷题海战术中，等着老师去公布答案，无论在哪个环节，学生的自主性都处于消失殆尽的状态，而这对于初中生英语核心素养的培育是很不利的。由此要依照“双减”政策的诉求，切实的进行初中英语教育教学的优化。比如在八年级上册Unit4 Integrated skills课程学习的时候，其中有两个重要话题“How to make a fruit salad”和“How to make sandwiches”。在学习的过程中，教师就高度重视学生自主性的激发，其关注的节点有：在课堂开展之前，要求学生去寻找可以制作水果沙拉和三明治的材料，准备好对应的工具，学生可以提前去寻找对应的教程，初步了解实际制作的过程；在课堂上学习的时候，其中牵涉到很多顺序表述的词汇，一些专用词汇，要做到提前掌握，这样可以为后续的小组活动奠定基础[5]，在课堂上要求学生以小组为单位去进行对应水果沙拉和三明治的制作，要求小组成员内可以进行合理的分工，不同的人负责不同的版块，相互之间可以协作，由此使得学生的双手处于被解放的状态，在这样的交互中，学生动手能力得以锻炼，英语与生活之间的关系认知也会不断提升，由此使得学生以更加主动的心态融入进去。在学生小组做完之后，各自小组展示自己的成果，并且要求小组组长用自己的语言来介绍实际制作的过程，还可以讲述制作过程中存在的一些问题，由此使得实际的语言交互氛围得以构建，在此环境下学生可以更好的认识到自己就是课堂的主人，要学会主动出击，不要去做看客，解放自己的大脑[5]，解放自己的双手，解放自己的空间，解放自己的时间，解放自己的嘴巴，这样才能够在实际的英语学习中，朝着更加理想的方向进展。当然需要注意的是，在上述是实践活动中，是以小组的方式来进行，要求可以选择一个比较负责人的组长，他能够妥善的进行小组任务的划分，并且处理在此过程中可能存在的各种矛盾，促进组内成员相互合作，这样才能够使得实际的合作机制得以架构，继而进入到更加理想的英语学习格局[6]。

2.3 高度重视教学情感的投入，提升课堂的特色

初中英语教师对待英语是什么态度，对待英语课堂是什么态度，这些都会形成一种隐性的英语学习环境，而很多英语教师并不是很重视，这种错误认知会导致英语课堂处于低效率的状态。对于一些英语教师而言，英语是打开世界之门的钥匙，他们会用自己掌握的语言去阅读外国文学，在不断浏览外国素材的过程中去了解世界在发生什么，在不断的语言学习中去提升自己的语言运用素养。比如教师在英语课堂上会向学生讲述英语职业方向-同声传译，并且展示了自己在之前做这份工作时候的经验，向学生展示了自己同声传译过程中的做法[7]，学生看到对应的笔记，知晓对应职业的专业性，顿时对于语言学习产生了更加大的兴趣。这样的英语教师，他们每一次发音都在保证正确性，每一次语句的讲述，都在保证做到形象性，在与学生进行交互的时候，在语言朗读的时候，都可以带着自己的情感去进行，这样的语言态度，语言风格是很有吸引力的。除此之外，教师在实际英语教育教学中，会不断的使用激励教育，学生发错音，他会推荐学生去学习音标的知识[8]，自己也会积极的进行辅导，学生单词记忆效率低，他会主动的引导学生使用更加正确的记忆方法，比如教导学生使用思维导图去拓展自己的词汇知识，使用形象记忆法去记忆单词，在这样的过程中他成为学生语言学习的助手，学生也可以在这样的指导下感受到语言学习的进步，继而实现成就感的塑造[9]。