小组合作学习在小学语文阅读教学中的运用尝试

2022-03-05董长风

今天 2022年5期

董长风

（陇南市武都区汉王中心小学甘肃陇南 746000）

小组合作学习可以让学生在其中互相学习、互相帮助，经过彼此之间的分工合作、互相沟通，促使他们的阅读心得可以获得交流与共享，应用小组合作教学模式，能够在某种程度上有效弥补老式教学过程中的不足之处，以此来创建出高质量的小学语文阅读教学，有效解决学生在阅读的时候出现的各种问题。除此以外，其教学是有技巧、有规律的，教师一旦意识到这一点，就能够更好的去解读，才可以教好学生，只有深入挖掘出阅读内容的中心主旨，才可以让他们融入到文字世界当中，真正完成与作者的互动与交流。

1.小组合作学习在小学语文阅读教学过程中的价值

处在小学阶段的学生，他们的生理与心理正处在发育的主要阶段，每一位小学生都具有独特的性格特点，在学习过程中也能够很好的展现出他们的差异性，小组合作学习方法提倡尊重他们的个体差异，提倡展现出学生在课堂上的主体位置，在小学语文阅读教学过程中，每一位小学生获得的阅读心得与情感体验都是具有差异性的，应用小组合作学习的方法，有助于学生在阅读同一篇文章的时候形成不一样的想法，不一样的情节内容形成不一样的信息反馈，从而获得精神方面的享受，促使学生能够学会阅读，以此来提高他们的阅读学习能力[1]。除此以外，当下信息技术迅速发展，学生的阅读途径也逐渐广阔，为了能够有效提升小学生的阅读质量，应当引导他们多多阅读一些优秀的书籍，吸收其中的营养，不断丰富与完善自己。小学语文教师需要擅于应用小组合作方法，引导学生开展阅读，集中他们的课堂注意力，促使学生经过略读与精读的模式，不断提高他们的阅读能力，从而创建出更加高质量的小学语文阅读教学。

2.小组合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略

小学语文教师在进行阅读教学过程中，开展小组合作教学策略，教师第一就是需要明确教学目标，对教学环节实施优化与调整，创造出最佳的教学气氛，与此同时，教师也需要激发出小学生对阅读的学习积极性，促使学生可以长期对阅读保持良好的热情，让他们感受到阅读的乐趣。

2.1 明确阅读教学目标

在通常情况下，小学语文教师在进行阅读教学的过程中，第一就是应用小组合作的方法，设计出教学目标，并根据本班学生的真实学习情况，开展因材施教的教学手段，为学生创设出科学、合理、有效的教学计划。最主要的一点就是，教师需要以教材内容为基础，根据教学大纲为主要要求当成学习的主要目标，为学生创造出良好的小组合作教学情景，提高他们的学习热情与主动性。为了能够有效处理学生在学习时产生的疑惑，教师需要对学生开展针对性的引导，对他们在阅读过程中产生的各种问题开展集中性的一一解答[2]。

阅读教学目标主要就是想要增强小学生的理解能力，帮助他们形成正确的人生价值观，从而有效提升他们的语文素养，因此，教师在挑选阅读内容的时候，必须要具备针对性，只有这样做才可以有效发挥出小组合作学习的作用。第一，教师需要明确阅读教学目标；第二，对教学环节进行有效优化，促使每一位小学生都可以在此过程中收获到知识。

比如小学语文教师在讲解部编版四年级上册第四单元13.《精卫填海》这一课程的时候，教师首先就需要明确阅读教学目标，也就是提高学生对教材内容的情景感悟；其次采用小组合作的方法激发出学生的学习热情；再其次进行设计教学环节，促使学生可以收获一定的情感体验；最后在反复循环阅读的时候掌握基本的阅读方法。小学语文教师采用这样的教学模式，可以让学生掌握以小组合作为基础的学习技巧，促使学生在其中经过讨论教材内容，更深入的掌握主人公的正能量情怀，了解教材当中的内涵，懂得总结故事当中想要表达出来的情感。

2.2 创设小组合作学习情景

教师需要为学生提供最佳的小组合作教学情景，只有这样做才可以深入调动出学生的学习潜能。在最佳的教学课堂上，学生的注意力会越来越集中，学习积极性也会越来越强烈。根据阅读教学内容，教师可以创造出各种练习方法，促使小学语文阅读教学质量越来越高效[3]。

比如，小学语文教师在讲解部编版四年级上册17.《麻雀》这一课程的时候，教师首先就可以对学生开展分组，然后让学生在其中开展分析与探究。总的来讲，教师需要引导学生将教材当中的陌生字词寻找出来，当学生在小组当中经过互动以后，然后教师在向学生进行提问。为了可以有效激发出他们的学习积极性，教师还可以在课堂上创建小组竞赛的方法，看看哪一个小组寻找到的陌生字词最多，而且掌握的最好。经过教师设计这样的教学模式，学生可以积极、主动的对教材内容进行反复阅读，以此来提高他们的阅读能力。另外，教师还需要对学生的学习给予表扬与鼓励，这样能够有效提高学生的学习自信心，促使他们在小组当中能够互相表达阅读心得，有助于阅读教学得质量的提高。

小学语文教师在阅读教学过程中，还需要为学生创造出良好的教学情景，激发出他们的探究欲望，不断引导学生融入到阅读情景当中。比如，教师在讲解部编版四年级上册《滴水之恩》这一课程的时候，教师就需要应用师生互动的模式为小学生创造出一个情景。第一，教师需要向学生进行提问：“在我们的生活当中，每天都在上演各种各样的故事，尤其是感恩的故事，请问同学们都是知道哪些感恩的故事呢？”学生经过预习教材内容，有的学生就会回答教材当中的“滴水之恩”。然后教师再一次向学生提问：“请问同学们觉得这篇内容怎么样呢？你们想不想跟深入的了解这一故事呢？”经过这样一个小互动，学生的阅读热情就会很好的被激发出来，学生之间的讨论与互动也就有了中心内容。除此以外，教师还可以在课堂上为学生讲一些与“感恩”有关的故事，或者在即将上课以前为学生展示一些有关的图片，创造出良好的学习气氛，从而帮助学生进一步融入到学习当中。教师只有这样做才可以让学生根据主题开展讨论，激发出阅读热情，从而有效提高小学语文阅读教学效率。

2.3 重视小组合作学习的成果

在小学语文阅读教学课堂上，教师将学生的小组合作学习成果进行展示是极为主要的，因为每名同学看待问题的思维与眼光都是不一样的，而且合作成果是小组成员共同努力的结果，经过展示各个小组的学习成果，学生间的逻辑思维经过碰撞就会产生火花，当他们共同解决完分歧以后，学生的逻辑思维能力就会逐渐上升[4]。

比如，小学语文教师在讲解部编版六年级下册第五单元14.《两小儿辩日》这一课程的时候，教师就可以将学生分成各个小组，让他们在小组当中讨论：“我们应当支持哪个小孩的观点呢？”这样学生就会积极、主动的融入到小组当中，并与其他小组成员进行沟通与互动，在小组当中可以搜集相关资料，然后以辩论的方法进行成果展示。经过这样的教学模式，学生在小组当中经过搜集资料能够有效开拓视野，并拓展了教材当中的知识，经过互相辩论还能提高学生的思辨能力。

另外，教师还可以使用多媒体进行辅助教学，对学生的小组合作学习成果进行汇总，然后由每一组当中的小组长进行记录，在本周当中所阅读的全部书籍、材料以及文章等等，然后在教师的引导下对表格进行整理，当教师收集完全部表格后，在班级当中对他们的成果进行评价与总结，促使学生可以观看到其他小组在阅读时所付出的努力与精力，这样可以进一步培养学生之间的合作意识，提高创新能力，从而有效发挥出小组合作学习的价值。

2.4 引导学生深化合作学习

此时的小学生认知能力非常低，而且阅读能力也是有限的，经过小组合作学习以后，他们依然会遗留无法解决的困难，在此时，教师就需要及时对学生进行辅导，对他们的学习需求开展补充与整理，提高对文章内容的体会。除此以外，教师在对学生的合作学习成果进行总结的过程中，教师应当注重看过程并不是结果，为小学生的不断进步而鼓掌，对他们的发言给予肯定，促使学生可以收获到经过阅读学习所获得的成就感[5]。教师在对小组合作学习进行总结的过程中，同时也需要重视评价的多元化，可以是教师进行总结，还可以是同学之间进行互评，经过小组合作互动与沟通，提高他们对教材内容的理解与掌握。假如学生由于观点不同而出现冲突的时候，教师也不可以苛责，而是对他们进行疏导，促使学生可以冷静下来，好好沟通、并相互理解。为了能够让学生真正表达出自身的想法，教师同时也需要参与到阅读学习当中，并将学生出现的问题进行记录，然后在进行讲解，向学生传授阅读技巧，促使学生可以体会到阅读的乐趣。