发散思维，创编童话故事

杜占强

小学语文教材是按照“双线”，即语文要素和人文要素组织单元结构的，从这个意义上说，小学语文教学的主要任务是落实语文要素和人文要素。语文课堂教学中如何落实语文要素呢？本期三篇文章分别从创编童话、培养语感和抓重点词句方面进行了解读。

表达和写作是检测学生思维能力的有效途径，统编版三年级上册第四单元的语文要素之一是创编童话故事。如何指导学生创编出新奇有趣、逻辑性强的童话故事呢？笔者在指导学生创编童话故事《睡美人》时做了一些尝试。

纵向思维，续编故事结尾。童话故事最吸引学生的地方是跌宕起伏的故事情节。教师可引导学生根据故事情节，顺着作者的思路作纵向思维，续编故事结尾。在指导学生创编《睡美人》时，笔者首先引导学生想象睡美人与王子结婚后的幸福生活，再引导学生结合原文丰富故事结局。

师：睡美人被救后的生活是怎样的？

生1：睡美人醒后，再也不睡觉了，每天晚上到宫廷里开舞会，与王子共舞。

师：这样的结尾是王子、公主类童话的一般结局，缺少新意。请大家创编一个有新意的结局。

生2：睡美人嫁给王子后，开始了幸福的宫廷生活，但公主想到老百姓还不幸福，便辅佐王子治国理政，不久，国家得到大治，人民都过上了幸福生活。

师：如果将原文中的女巫放到你的故事中，你怎么创编呢？

生3：睡美人苏醒后，女巫还是不死心，给王子及其国民又下了一个瘟疫的诅咒。公主和王子為了拯救国民，历经九九八十一难，终于来到魔法森林，找到魔法师，向他借了解药，拯救了全国人民。从此，人民过上了幸福的生活。

生1的创编过于普通，缺少新意;生2的创编有了思想高度，但显得笼统;生3的创编将《西游记》故事？入创编中，既合情合理，又巧妙地将中外故事串联到一起，体现了思维的广度和新意。

横向思维，改变童话寓意。童话故事用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活，从而达到抑恶扬善、教化育人的目的。《睡美人》中的王子勇敢正直、不畏困难，最终战胜一切困难，解救了公主。创编《睡美人》时，教师应引导学生横向思维，改变作者的创作思路，重构原有的角色形象。

在引导学生创编时，笔者这样引导：“如果我们对《睡美人》要表达的意义进行改编，教育大家要学会独立处理问题，而非将希望寄托在他人身上，应该如何创编这则童话故事呢？请同学们合作探究。”

经过同桌讨论与小组合作探究，学生纷纷表达了自己的想法。一名学生这样创编：“公主被女巫诅咒，开始昏睡。在梦中，公主用强大的意志力，过五关斩六将，一步步破除女巫魔咒，最终通过自救苏醒过来，并将王国中沉睡的人都救醒了。邻国的王子听闻公主的勇敢和智慧，慕名而来求婚。最终王子和公主过上了幸福的生活。”另一名学生这样创编：“公主12岁时，意外得知巫婆的诅咒，于是，她远赴别国，求学魔法。在14岁那年，她用魔法打败了女巫，破解了咒语，解救了自己和国家。”

这样的创编，公主就不再被动地接受女巫的诅咒了，不再被动地接受他人救援了，而是通过自己解决问题。这样的创编，可以教育学生直面困境，学会运用自己的智慧解决问题。

（作者单位：枣阳市第四实验小学）