彰显言语生命力

刘佳 姜楚华

“语文教育，需要关注学生的言语生命需求。‘言语性’语文指顺应学生的言语本性，张扬学生的言语天性，发展学生的言语个性，满足学生言语自我实现需要的语文教学。这种教学观指向的是学生表现、发展、创造的言语人生。”这是袁伶俐在接受记者采访时，对“言语性”语文内涵的解读。这种认识到底是如何从袁伶俐28年的语文教学生涯中萌生、发展起来的呢？

从“教教材”迈向广阔的语文学习空间，探寻语文教学的密码

1993年9月，18岁的袁伶俐走出潜江市幼儿师范学校的大门，怀揣着青春的梦想，如愿以偿地回到母校潜江市实验小学任教。从小就热爱阅读、喜爱朗诵和写作的她，期待自己能任教语文，但由于学校数学教师紧缺，她最终被安排任教数学。袁伶俐只能相信一切都是最好的安排，她决心先站稳讲台，学会了解学生、把控课堂，积累教学经验。当然，她内心没有放弃对语文教学的追求，仍然坚持每天阅读教学类的专业书刊，记阅读笔记，写教学反思，以这样的方式达成数学教学技能和文学素养的双重锤炼。经过努力，袁伶俐以稳健的课堂表现，以及明显不同于一般数学教师的言语素养，而受到校长和同事的关注。可能是出于惜才，第二年，袁伶俐如愿投身到小学语文教师的行列中。

刚刚教语文的袁伶俐就敏锐地意识到培养学生语文素养的重要性，尤其是刚入学的学生。但语文素养具体指什么，她还没有清晰的界定。彼时，教学生说一口标准的普通话、练一手好字、会表达自己的真情实感，成为她追求的语文教学目标。

为了达成这些目标，袁伶俐认真钻研教材，依托拼音教学、识字教学、阅读教学，在课堂上抓牢抓实学生的语言文字基本功，引导学生通过诵读课文培养语感，通过赏读经典积累素材，通过文本细读总结表达技巧。那时，口语交际还没有成为一种成熟的课型，袁伶俐则有意识地在课堂上关注学生表达与沟通能力的培养。她擅于创设情境，鼓励学生在对话交流中发散思维，拓展对文本主旨的思考。学生的语言能力就这样在一点一滴的积累中发展起来，校园活动小主持人团队成员都成了袁伶俐班里的学生，各级作文比赛的获奖名单中，她的学生占了大多数。

经过几年的沉淀，袁伶俐驾驭教材与课堂的能力更加突出。1999年，她执教的《圆明园的毁灭》在省教研室组织的教学比武中夺得二等奖。这对于踏上语文教学讲台不足5年的教师来讲，实属不易。但此时，袁伶俐陷入了迷茫。原来，这节课是教学团队帮助她打造的，每一个课堂流程都经过反复打磨，从导语、过渡语的适切性到关键问题的层次性，再到结课时的情感升华，都是精心设计出来的。课堂教学在教师的引领下一板一眼、按部就班地展开，学生习得了语言技能，收获了感动，袁伶俐自己也确实获得了教学语言的锤炼。然而，她总感觉这样的课堂少了点什么。究竟少了什么，一时之间，她也没有答案。

2005年，一个偶然的机会，窦桂梅老师走进了袁伶俐的视线。听完窦老师执教的《游园不值》，她深深地被窦老师激情洋溢的课堂所折服。她开始思索，如何才能像窦老师一样，培养出具有强大语言表现力的学生，真正为学生的生命成长奠基呢？为了解开名师教学的密码，袁伶俐收集了大量窦桂梅的相关资料，认真研读她的课堂实录，反复观摩她的视频讲座。渐渐地，袁伶俐对课堂教学有了新的理解和感悟：语文教学不能局限于教材文本和课堂，以语言技能的培养替代言语能力的发展，而要带领学生走出教材，将语文学习融入生活和社会中，引导学生立足言语能力的发展，进行个性化表达。在袁伶俐的潜意识中，“言语性”语文的种子开始萌芽。

从关注言语客体到关注言语主体，是对学生心灵的关照

有了这样的认识，袁伶俐开始自主探索。她学习窦桂梅的做法，开展主题教学，根据学生年龄和文本特点，帮助学生扩大篇章的积累，同时组织全班共读一本书，鼓励家庭亲子阅读，指导学生写读书笔记、读后感悟，尝试用广泛的阅读促进学生言语表达能力的提升。几年下来，她和学生细细品读了《小王子》《爱的教育》《夏洛的网》《草房子》《青铜葵花》等经典读物，也让以写作为主的表达成了学生生活的一部分。经过几年的坚持，学生厚积薄发，李昶融在全国作文大赛中获特等奖，黄荐玲、何刘雨薇获一等奖，周睿哲、严琪格、李雨隆等在全省“楚天杯”作文大赛中分别获得一、二等奖。袁伶俐本人也荣获全国小学生习作大赛辅导特等奖。诸多荣誉接踵而至，这强化了袁伶俐在语文教学中重视培养学生言语表达能力的信念。

2010年，潜江市实验小学和武汉小学结成城乡共建友好学校。袁伶俐和武汉小学的名师王桢结对，并接到在一场研讨会上二人分别执教阅读课和作文课的任务。袁伶俐知道，这不但是一次汇报展示，更是一次难得的学习机会。于是，她从武汉小学网站上了解了王桢老师的相关信息，认真地观看了王桢老师的教学视频，从中汲取教学设计的灵感。展示课上，袁伶俐执教《桥》，她引导学生把握一个“读”字，从厚重的文本中读出文字的质朴与深沉，读出光辉的人物形象，读出学生的个人感悟，进而深化学生对文章主旨的理解。观课教师对这堂课给予了很高的评价：袁老师扎扎实实地教学，大胆地取舍文本，构建出适合学生学习的教学板块，呈现了一堂感性、灵性与悟性交融的语文课。这堂课展现出袁伶俐扎实的教学设计和课堂把控能力，以及很强的个人素养。下课后，学生仍然沉浸在课堂氛围中。

王桢老师的课堂深深触动了袁伶俐，让她仿佛看到了理想中语文教师的应然模样。王桢老师上的是习作指导课《盒子里的秘密》。这节课从引发学生的好奇心入手，围绕“神秘”二字做足文章，从童心的需要和期待中寻找教学的着眼点，让学生的想象力得到了张扬和释放。教学中，教师的充分预设使课堂生成熠熠生辉。给袁伶俐留下深刻印象的是這样一个场景：王老师在课前提问时说“这盒子里装着我最喜欢又非同一般的东西，你能猜猜吗”，当谜团揭开，学生发现镜子中的自己就是老师最喜欢又非同一般的东西时，那种欢欣喜悦又充满感动的情感从他们心中汩汩地涌动出来，因而说出、写出了很多肺腑之言。袁伶俐意识到，王桢老师是充满教育智慧的，她能捕捉到学生的惊疑和渴望，用美丽的微笑和睿智的语言化解课堂的“危局”。正是这种对学生言语动机的珍视，才让她把游戏的外在体验引入对学生心灵的关照，激发了学生表现与创造的言语潜能。

王桢老师的这节写作指导课冲击了袁伶俐对语文教学的认知。她发现自己以往的教学虽然已经走出了“教教材”的局限，但关注更多的仍然是言语的客体——生活，重视的是体现实用价值的说与写的技能培养，这种教学还停留在学生言语能力的浅层表现上，而没有关注言语的主体——心灵。

如何提升呢？袁伶俐抓住“写”这个综合体现语文素养的载体，以写为中心，围绕写组织听、说、读的教学，将听说读写融会贯通，让写作教学从应生活之需向应精神之需转变。为了实现这样的目标，袁伶俐一方面改变以往单纯为了积累素材而进行的囤积式阅读方式，确立了“为写择读”的阅读教学原则，在文本学习中注重培养学生的文体意识，帮助学生养成“体式”思维，即阅读的目的是学习文体共性，以支撑学生的自我言语表达;另一方面，袁伶俐以学生问题作文和优秀作文对比阅读的方式，引导学生感悟同伴用语言表达自我精神世界的精彩，促进“由读悟写”目标的实现。

这些做法在袁伶俐脑中成为落实“言语性”语文教学的主要措施。然而，现阶段主流的语文教学是以阅读教学为主体的，自己的做法似乎与此相矛盾。如何理顺读与写的关系呢？

揭开语文教学的谜底，满足学生言语生命的需求

袁伶俐开始深入研究阅读教学与写作教学的关系问题。2018年，她主持的“小学语文阅读与习作梯度教学实践研究”被立为省教育科学规划课题。这时候，潘新和的“表现—存在”语文教学理论走入了袁伶俐的视野。通过阅读潘新和的专著，她确信了“为写择读，以写促读，由读悟写”的语文教学方式。语文学习不仅是让学生习得语言运用的知识与技能去应付生活之需，还应抓住学生言语表达与创造的内生需求，满足学生用言语表达自我意志的愿望。这也符合马斯洛的自我需求理论，他认为人的最高层次的需求是“自我实现的需要”，即精神需求。至此，“言语性”语文的内涵在她的脑中清晰起来。

经过深度反思与长时间的探索，袁伶俐深化了对语文教学指向的认识。她认为，语文教学不能陷入技巧训练的陷阱，而要超脱能力培养的限制，指向激发学生的言语自觉，引导学生以充沛的言语创造力表现个性，展露才华与精神风貌。

如何唤醒学生的言语自觉呢？袁伶俐通过各项活动，为学生搭建了言语自我实现的平台。阅读激发学生的言语诉求，日记则是言语表达欲望的载体。袁伶俐首先通过“流动日记”引领学生及时记录每日发生在身边的小事，让日记本在班级和家庭中“流动”起来。每天由一名学生来写日记，家长先阅先评，然后传给下一名同学，以这种方式让全班学生、教师和家长都参与阅读和点评。这样做能使家长和孩子读到其他人的习作，从而横向比较个体间的差异，纵向总结个人的进步。流动日记让学生的习作兴趣、习作水平、品析能力、社交能力都得到发展和提升，使原本被动的写作训练变成能动的言语表现。

言语创造力不是单一地指写作能力。实际上，解说、演说、辩论、主持、话剧等都是言语表现的形式载体。这些载体都可以激发并满足学生言语表达的欲望，使语文学习从消极被动的吸收语文知识转变为积极能动的言语表现。基于这种认识，袁伶俐开始在班级有计划地开展辩论赛活动。她引导学生以社会热点话题为主题，积极搜寻语言材料，组织语言表现形式，让学生在辩论过程中熟练论证方法，提升逻辑思维，发展创造性地表达自我见解的能力。袁伶俐还组织学生竞选校广播站的广播员、参与课本剧的改编和演出，在此过程中锤炼学生的言语能力。在此基础上，袁伶俐创建了班级公众号，在公众号上发布学生朗诵诗词、课文片段的视频，呈现学生撰写的读后感悟、优秀作文等，以多樣化的方式激励学生的言语动机，培养学生的言语能力，发展学生的言语自觉。

各类活动的开展，不仅使学生不再害怕表达，而且使他们想要表达，进而享受表达。在此过程中，学生的言语创造力得以发展，才华与个性得以彰显，言语自我实现的需求得以满足。

责任编辑  刘佳