以课堂增效实现真正减负

方强

“双减”政策下，学生课后学科学习时间减少。我们要想让学生在学校都学会，就必须让他们在课堂上会学。襄阳市襄州区实验小学以课堂增效实现真正减负，围绕“阳光教育，照亮一生”核心文化，打造充满生命活力的“五五五六”阳光课堂。

一、构建“五步”课堂教学模式

“五五五六”中的第一个“五”指“五步”课堂教学模式，即以“激趣—自学—导学—检测—评价”五个步骤设计并实施课堂教学。第一步“激趣”。根据学生的年龄特点，教师课前设计小游戏、谜语、故事等引入教学，帮助学生转换学科思维，激发学生的学习兴趣，营造轻松愉悦的学习氛围。第二步“自学”。教师出示学习提纲后，学生根据提纲内容独立自学，培养其独立阅读、思考的能力，使他们学会提问和解疑，并在此过程中改进学习策略，养成自主学习习惯。第三步“导学”。第一个层次是学生之间的导学，组长组织组员汇报个人自学收获和疑问，小组成员间互相解疑，无法解答的难题由组长汇总后向全班汇报，由其他小组或教师帮助解决;第二个层次是教师导学，即教师点拨，先帮助学生解决自学疑问，再引导学生解决没有被提出来的关键问题，完善本堂课的教学内容。第四步“检测”。当堂目标当堂检测，教师要求学生迅速完成課堂检测作业，小组成员互相检查，组长统计正确率，并反馈错误较多的题目，以便教师及时调整教学策略，突出课堂教学的实效性。第五步“评价”，包括教师评价和学生评价两个方面。教师对学生的学习习惯、学习能力、学习态度和学习效果等方面进行评价，评价对象可以是某名学生，可以是某个小组，还可以对几个小组的表现进行整体评价，每堂课的评价都是后续评阳光学生、阳光小组的重要依据。学生之间互评主要以学习策略、学习效率方面的评价为主。

二、遵循“五带”“五看”评价原则

“五带”“五看”评价原则意为：把快乐带入课堂，看学生的学习兴趣;把问题带入课堂，看学生的自学能力;把活动带入课堂，看学生的合作学习;把检测带入课堂，看学生的学习效果;把赏识带入课堂，看学生的情感态度。以上课堂教学评价原则很好地关联了教学行为与教学成果，让“五步”课堂教学的实施与评价更有指向性。

实施“五带”“五看”评价力图达成三个目标。一是转变教师观念，促使教师关注学生，围绕学习设计教学问题和学习活动，打造学习中心课堂。二是提升学生素养，使学生在教师的引导与帮助下，通过积极主动地参与学习、管理和实践活动，养成善于观察的习惯，提升发现问题、分析问题和解决问题的学科学习能力和涉及生存与发展的自主管理、自我提升能力，培养学生敢于实践、开拓创新的创造能力。三是完善课堂教学模式，通过对“阳光教育，照亮一生”理念下各学科阳光课堂教学行为的研究，改变“教师讲，学生听”的传统教学模式，促使教师以“先学后教、以学定教、会的不教”为理念，改进教学方式，提升教学质量。

三、创新六人合作小组学习方式

为进一步深化“阳光课堂”教学改革，在“五步”课堂教学模式的基础上，学校提出了六人合作小组学习方式，为学生合作学习规划时间和空间，用课堂活动为学生搭建学习平台。

六人合作小组建设要体现“四要”：一要科学组建，按照学生的兴趣爱好、知识基础、认知能力等因素，遵循“组内异质、优势互补，组间同质、力量均衡”的原则，组建合作小组;二要经常磨合，小组组建以后，教师要通过游戏、竞赛等活动促进小组成员之间的磨合，使组员之间逐步形成相互信任、协同共进的关系;三要定期调整，组内成员一般半学期调整一次，目的是扩大学生合作的范围，使学生之间有更多的合作机会，同时调整的次数不宜过多，否则不利于组内学习模式的建构;四要职责轮换，小组内一般设组长、副组长、记录员、劳动委员等，分担不同的学习任务，小组成员职责通常一个月轮换一次，使每名学生都有承担不同角色的机会，以全面参与小组管理。

六人合作小组学习过程的组织要做到两点。一是独立思考后再合作。不以学生独立思考为基础的小组合作学习是低效甚至无效的。独立思考是学生自我学习、自主探究、自我理解的内化过程。在合作学习前，教师要引导学生利用相对充足的时间独立思考，以形成自己的想法，为交流打下基础。这样学生才能在小组交流与讨论中有的放矢，从而强化合作学习的效果。二是有充足的合作时间。合作需要时间，给足合作时间就是让每名学生有表述的时间、质疑的时间、讨论的时间，尽量让他们把问题问完、把疑虑澄清，并通过讨论达成共识，避免“匆匆上阵、走走过场、草草收尾”的小组合作。

（作者单位：襄阳市襄州区实验小学）

责任编辑  刘佳