绿色发展理念视域下我国高校生态文明教育的创新发展研究

2022-03-04尹紫薇

科教导刊·电子版 2022年2期

尹紫薇

（文华学院马克思主义教育中心湖北·武汉 430070）

生态环境是人类赖以生存和发展的基础。近年来，突发的环境事件频发，尤其是2020年以来，突如其来的公共卫生事件在全世界蔓延，都警醒着人们必须以多种方式保护环境、推动人类社会可持续发展。在这一大背景下，中国共产党提出了创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，强调绿色是人类永续发展的必要条件。要坚持绿色发展理念，就必须大力推动生态文明建设。大学生是未来国家生态文明建设的接班人和主力军[1]。因此，在高校普遍开展生态文明教育，让大学生培养起科学的生态文明理念、自觉的生态保护意识、较强的生态保护技能具有十分重要的意义。

1 当前我国高校生态文明教育中存在的不足

1.1 教育理念滞后，功利化办学倾向仍然存在

不可否认，尽管当前我国正在大力推动生态文明建设，但生态文明教育在部分高校呈现“边缘化”的趋势仍旧存在。部分高校受功利化办学倾向的影响，过度追求知名度和排名，集中优势资源建设特色学科，使得生态文明教育经常处在“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬境地。当前，许多高校并未面向全校学生开设专门的生态文明教育课程。据调查，除农林高校外，目前非生物、环境、农林专业开设与生态相关课程的院校不足全国高校总数的10%，大部分学生并未接受过完整系统的生态文明教育[4]。

1.2 课程体系及内容有待完善

在大部分非农林专业高校，生态文明教育被普遍认为是思想政治理论课教师的任务，因为思想政治理论课中有“科学发展观”“可持续发展观”“建设美丽中国”等章节。但这些教学内容零散的分布在面向不同年级的思想政治理论课之中，并未形成一个整体的知识体系，也就很难让学生掌握基本的生态文明理念。据笔者调查，在被问到“在思政课中，老师会对你们进行生态文明教育吗？”的问题时，只有11.2%的大学生明确表示有涉及到这方面的教育，并且老师会认真讲解，而20%的学生则对思政课堂上的生态文明内容没有印象。这表明，大学生在思政课中接受生态文明教育的效果不佳。

问题在思政课中，老师会对你们进行生态文明教育吗？比例有，老师会认真讲解偶尔会提到，没有非常深刻的印象完全没有印象11.2% 68.8% 20%

除此之外，生态文明教育的跨学科性质对授课教师本身提出了更高要求。授课老师既需要具备生态学的扎实专业背景，又要掌握教育学的理论知识和实践经验。显然，思想政治理论课教师无法单独胜任这一重要任务。

1.3 教学方式单一，实效性有限

在许多高校，生态文明教育仍沿用传统的课堂教授方式。教师以教材为中心，将相关理论以文字或图片的形式呈现在PPT课件上，以口述的方式将知识点传达给学生，偏重于对生态文明理论知识的讲解与灌输。然而，在信息高度发达的今天，紧靠单一的课堂讲授法已无法很好地达到教学目标。统计数据显示，71.8%的大学生都希望老师可以在讲授法的基础上结合讨论法、演示法、练习法等教学方式，还有24.8%的学生希望老师能使用现场教学法，组织学生进行实地观察、调查、研究和学习。

问题你喜欢怎样的教学方式？现场教学法比例单一的课堂讲授法在课堂上结合讨论法、演示法、练习法3.4% 71.8% 24.8%

以上调查数据表明，单一的教学方式已无法满足当代大学生的学习需求。况且，生态文明教育是一项实践性很强的教学活动，学生仅靠讲授法所获取的理论知识很容易产生遗忘，更无法达到内化于心、外化于行的效果，这就势必会使生态文明教育的实效性大打折扣。

2 我国高校生态文明教育的创新发展举措

2.1 创新教育理念是思想基础

思想是行动的指南，只有实现了教育理念上的创新，才能切实推动我国高校生态文明教育的创新发展，这就要做到如下两方面：

一方面，高校应摒弃功利化办学倾向，回归教育本源，帮助学生实现全面发展。雅斯贝尔斯曾指出：“大学是一个由学者与学生组成的，致力于寻求真理之事业的共同体”。大学的根本职责是追求真理，培养人才。高校应牢记“教育是培养人才”的本源，摒弃功利化的办学倾向，帮助学生实现真正意义上的全面发展，而不是为了追求效益最大化和实用性的“工具人”。

另一方面，高校开展生态文明教育应以“绿色发展理念”为指导，以建设“绿色高校”、培养“专业+生态”的复合型人才为目标。中国共产党提出的“绿色发展理念”，既是当前国家经济社会发展的重要指导思想，也是推动高校生态文明教育创新发展的重要指导思想。各高校应在此思想的指导之下，建设“绿色高校”。这包括两方面目标：一是通过花卉、树木、建筑、湖泊、桥梁、雕塑等物品，构建和谐优美、绿色生态的校园环境。二是将“绿色发展理念”融入到日常的专业教学之中，使学生既获取到系统的专业知识，又学习到丰富的生态文明知识，成长为绿色发展所需要的“专业+生态”复合型人才。

2.2 完善课程体系是重要保障

课程是学校教育活动实施的蓝图和依据[5]，面对当前普遍缺少专门的生态文明教育课程的现实状况，我国高校应当加大力度构建起完善的课程体系。具体而言，就是要做到以下两点：第一，实现专业课、选修课与通识课的统一。高校既要开设如“基础生态学”“环境学”“生物与环境”等专业课程以夯实学生的专业知识基础，又要提供“环境伦理学”“生态哲学”“生态美学”等选修课以提升学生的生态文明素养；还可以在通识课如德育课程中，增加“绿色发展理念”“可持续发展观”等知识。第二，实现第一课堂与第二课堂的统一。当前，以学生社团为主的第二课堂已经成为高校素质教育不可或缺的部分，应与第一课堂相结合，发扬其育人优势。

2.3 丰富教学内容是特色举措

推动高校生态文明教育良性发展，一个极具特色的举措便是丰富教学内容。除了基本的生态科学知识以外，还要将生态环境现状、生态文明理念、生态环境法制等知识整合纳入教学内容之中。同时，高校生态文明教育应紧跟时代的步伐，不断更新教学内容。如，在生态环境现状的教育中要添加最新的数据、图片、资料；在生态文明理念教育中，要将“绿色发展理念”融入其中，将“绿水青山就是金山银山”“全人类处于一个生态命运共同体之中”等最新观点传达给学生；在生态环境法制教育中，要介绍国际、国内最新的环境法律法规，引入最新案例，在深入剖析案例的基础上加深学生对生态文明知识的理解。

2.4 创新教学方法是必然要求

创新多样的教学方法能够激发学生的学习兴趣，尤其是对于00后大学生而言，单调枯燥的传统课堂讲授法已经无法真正满足他们的需要。为更有效地吸引大学生接受生态文明教育，首先，在课堂上应广泛运用现代信息技术，在讲授理论知识的过程中附以图片、视频等资料辅助教学。同时，可适时运用翻转课堂、混合式教学等新模式，更大程度地将学习的主动权交还给学生。其次，应充分发挥第二课堂的作用，通过开展植树节、世界地球日、熄灯一小时、趣味节水等活动，使大学生耳濡目染地接受生态文明教育。最后，在课堂外，应充分重视由教师和校园文化所带来的隐性教育。教师以身作则，做一个有高度生态文明素养的人，为学生做好表率。校园内的景观、建筑等方面给学生带来美感，让学生在耳濡目染中提升生态文明素养。