利用多种教学资源开展小学英语阅读教学

朱丽锦（山东省淄博市临淄区太公小学 255400）

目前，在小学英语阅读教学中，可以开发利用的教学资源包括绘本资源、广播电视资源、网络资源以及多媒体资源，如果对这些资源进行科学配置与合理利用，那么，对提高学生的英语阅读能力将起到决定性作用。因此，教师在利用这些教学资源时，应当结合学生的英语阅读基础、学习兴趣以及个人学习能力，最大限度地发挥各种教学资源的应用优势，促进英语阅读素养的快速养成。

一、开发绘本资源，激发阅读兴趣

阅读兴趣对英语阅读能力的提升起到关键作用，如果学生在阅读过程中，精神饱满、热情高涨，那么，学生也会快速进入阅读情境中，从中汲取更多的知识养分。正如我国教育家陶行知先生在“教学做合一”理论中阐述道：“先生的责任在教学生学，教的法子必须根据学的法子。从前的先生，只管照自己的意思去教学生，凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生凑他的教法，配他的教材。一来先生收效很少，二来学生苦恼太多，这都是教学不合一的流弊。如果让教的法子自然根据学的法子，那时先生就费力而成功多，学生一方面也就能够乐学了。”从这一理论可以看出，学生只有对所学的知识产生学习兴趣，才能全身心投入进去，进而达到忘我的状态。基于这一理论，在英语阅读课堂，教师应将英语绘本这一备受学生青睐和喜爱的图画书融合到教学中，以帮助学生在英语绘本中找到阅读灵感。

以We’re going on a bearhunt（《我们要去猎熊》）绘本为例，该绘本风趣幽默，故事情节紧凑，不仅可以激发学生的阅读兴趣，吸引学生的注意力，同时，也能够积累大量的英语单词。在阅读绘本之前，教师可以给学生布置一个主题阅读任务：“请同学们找出绘本中的重点句型，然后利用这些句型，结合绘本故事，仿写一段话。”当问题提出以后，学生将带着疑问进入阅读状态。在阅读过程中，学生发现绘本中出现频次最高的句型是We’re Going on a bear hunt.We’re going to catch a big one.What a beautiful day!We’re not scared.（我们要去猎熊。我们要去抓一个大的。多么美好的一天啊！我们并不害怕。）并且每一个故事场景的开头部分都以这句话作引。比如，爸爸带领他的四个孩子和黑色的牧羊犬一起经过了草地、河流、泥地、森林、暴风雨，最后他们克服了种种困难终于来到了有熊居住的山洞，这些故事情节都紧紧围绕这个句型展开。因此，学生可以确定这一句型即是该绘本的重点句型。接下来，学生可以根据句型结构仿写一段话。比如，We’re going to catch dragonflies.We’re going to catch a big one.What a beautiful day!We are so happy!（我们要去抓蜻蜓。我们要去抓一个大的。多么美好的一天啊！我们好开心！）通过这种方法，学生既可以掌握绘本中的重点句型与单词，同时，英语阅读水平也将大幅提升。

绘本这种辅助教学资源在英语阅读课堂的有效运用，使过去枯燥乏味的教学氛围变得轻松有趣，学生在体验阅读乐趣的同时，能够获取更多书本以外的英语知识。但是，在运用绘本资源时，应当注意以下两方面问题：第一，选择合适的绘本资源。不同的年级段，选择的绘本内容也存在较大差异，因此，教师应当遵循适用性原则，根据学生的接受能力、英语阅读基础选择绘本。第二，设置主题阅读任务。在学生进入阅读状态之前，教师首先需要布置一个主题阅读任务，在这种情况下，学生可以带着疑问细读绘本内容，这样能够引发学生的深度思考，包括对故事情节的思考、对一些重点句型和语法的思考，这样，学生才能收到事半功倍的阅读效果。

二、借助视频影像，创设阅读情境

一个真实的阅读情境对激发阅读灵感，提高阅读能力都将起到关键性作用，特别对小学生来说，由于接触英语这门语种的时间较短，加之日常生活当中很少有机会接触英语语境，因此，英语阅读水平的提升速度也比较缓慢。针对这种情况，教师可以借助多媒体教学设备为学生创设一个真实的阅读情境，然后让学生根据情境画面，挖掘阅读文本主线，分析和理解阅读文本所讲述内容。这种借助视频影像资源的方法，能够清晰直观地展现一幅与阅读文本内容相辅相成的画面，学生在参照画面内容时，脑海中能够将画面中出现的场景要素串联到一起，这时再去阅读英语文本，也可以在最短的时间内学到更多的新单词与新句型，这对英语阅读水平的提升将大有帮助。

以Poor Man（《可怜的人》）为例，该文篇幅较短，并且文中大多为反问句式，为了帮助学生更好地理解文本的释义，教师可以事先提取出文本中的关键词与主要场景，并以照片或者视频的方式播放出来，然后要求学生对照教师提供的资源，对文本内容进行细致分析与深度思考。比如，文本中出现的关键词是very big box、apples、put it home、too full and too heavy。教师将这些关键词所代指的场景与物品，以图片或者视频影像的方式展现在学生面前，学生在面对这些真实的场景时，脑海中能够快速将这些场景元素串联起来，同时也会产生疑问：“为什么说这是一个可怜的人？”由于学生求知心切，因此能在这种真实情境的激发之下，在文本当中寻找答案。经过分析与思考，学生能够确定该文本的关键句型，即Because the box is too full and too heavy.（因为盒子太满太重了。）之所以说这个人可怜，主要是由于凭借他一个人的力量很难搬起盒子。由此可以看出，多媒体这种教学资源，不仅丰富了课堂教学内容，拓展了学生的知识视野，同时也能够为学生创设一个真实的阅读情境，使学生在阅读过程中能够与阅读情境产生情感共鸣，在这种情况下，学生的阅读状态也将从“厌读”逐步过渡到“乐读”，这种转变在促进英语阅读水平提升方面将具有重要的现实意义。

另外，多媒体教学资源所展现出来的场景是真实的、可变的、可追溯的，教师在利用这种教学资源时，也可以分段、分层播放视频影像资料。比如，学生在阅读英语文本的第一个段落时，教师可以提取出该段落中的关键要素，以此引发学生的思考，当学生完全理解和掌握了该段落所叙述的内容以后，再结合接下来的段落内容创设场景，这种分段、分层的教学模式，能够进一步加深对文本内容的印象，并且学生也易于接受。尤其在阅读篇幅较长、生涩词汇较多、句型复杂的英语文本时，利用多媒体设备创设真实情境的方法，能够简化阅读过程，提高阅读效率，阅读效果也能够凸显出来。

三、利用网络资源，积累阅读素材

互联网时代的到来，给教育教学活动的开展提供了丰富的教学资源，在互联网平台上面，不仅有大量的英语阅读资源，而且这些资源也具有较强的专业性，如果学生能够充分利用网络英语阅读资源，那么学生的阅读水平也将跨越到一个全新的高度。因此，在英语阅读教学课堂，教师可以对网络资源深度挖掘，并从众多的资源中优选出适合学生阅读和学习的英语文本。同时，也可以正确引导学生多利用一些课后的业余时间，通过自行搜索与查询的方式，选择自己比较感兴趣的英语阅读网站或者英语栏目，然后通过自主学习、自主探究，汲取更多的知识养分。学生在自主搜索网络资源时，需要遵循以下三个基本原则：第一，权威性，即学生应当通过正规渠道获取英语网站资源，这样能够保证网站上面的英语文本资源的原创性，包括单词、句型、语法等知识，都不会出现人为错误，以避免误导学生。第二，针对性，即英语网站上面的资源量较大，学生应当根据自身的英语学习能力与阅读水平，选择合适的、有参考价值的资源。第三，拓展性，即学生不应当局限于书本内容，应当不断拓宽视野，获取更多书本以外的英语知识，包括单词积累、句型积累、语法积累，久而久之，学生的阅读过程才能变得更加顺畅。

以“英文阅读网”这一网站为例，该网站开设的专栏包括英语新闻、英语故事、英语笑话、英语诗歌、英语小说、英语技巧等，这些专栏都各具特色，学生可以根据自己的喜好与兴趣，选择适合自己的专栏内容学习或者对专栏内的英语文本进行阅读训练。比如，在“英语诗歌”专栏中，网站创建者将一些朗朗上口的诗文转化为英语的形式，如果学生能够潜心研读，深入透彻地对英语版本的诗词进行阅读和理解，那么，学生的英语阅读素养也将快速养成。

通过对这种教学方法的分析和解读可以发现，利用丰富的网络教学资源，能够帮助学生掌握更多的英语课外知识。如果学生的英语单词知识薄弱，教师可以在互联网平台上面搜索一些单词量较大的英语文本，在阅读过程中，如果学生对哪些单词有异议、有问题，则可以直接将这些问题摆在桌面上，然后由教师对一些关键知识点进行详细讲解。另外，有些学生在阅读英语文本时，常常出现卡顿现象，产生这一现象的主要原因是由于学生无法准确读取单词，或者不理解某一个句型的真正释义，这就严重影响了整体阅读效果。为了切实解决这一问题，教师可以借助一些专业的网络英语频道，通过播放英语网络电视节目的形式，纠正学生的发音，使学生能够积累更多的英语单词。比如，最为权威的“央视网英语频道”，该频道在每天的固定时段都会播出英语新闻节目，如果学生能够对照节目中的标准发音，认真观察和留意每一个播报的内容，学生也将受益匪浅。

四、结语

利用多种教学资源开展英语阅读教学，是激发学生阅读兴趣、激活学生阅读思维、提高学生阅读水平的一条有效路径。因此，在实践教学中，英语教师应当全面考虑学生的英语学习能力、英语阅读能力、个人理解能力，然后充分发挥这些教学资源的应用优势，一方面，通过兴趣激发、情境创设等方法，体现各种教学资源的应用价值；另一方面，教师应当正确引导学生，不断对所学的英语知识点进行温习与回顾，并在日常生活当中逐步养成一个勤于阅读、乐于阅读的好习惯，以促进英语阅读能力的快速提升。