新课标视域下的小学英语课内外阅读教学融合探究

陆东华（江苏省苏州市相城第一实验小学 215131）

相较2011版《义务教育英语课程标准》，2022版《义务教育英语课程标准》更注重课程内容的选择和组织，英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。在深入探索英语课程内容的过程中，教师要引导学生课内外阅读有效融合，进而实现英语阅读水平的提升。教师作为学生学习的引导者，需要以学生的全面发展作为核心目标，不断优化教学结构，拓展学生的视野。在阅读中充分把握学习的关键点，促进学生不同能力的发展。笔者结合小学英语课内外阅读教学的融合实践，对课内外阅读教学融合的有效策略进行探索，以期为学生的核心素养发展带来理论参考。

一、新课标视域下的小学英语课内外阅读融合的原则

1.生活化原则

新课标明确指出：“教师应该结合课程的总体目标以及教学的内容，设计出与学生实际生活相贴合的教学活动，从学生的生活经验和兴趣出发，内容与方式要尽量真实。”这一生活化原则与陶行知先生的理念不谋而合，陶行知主张“生活即教育”，在教学中只有将英语生活化，才能够真正实用化。因此，在英语课内外衔接的过程中，需要贯彻生活化原则，为学生提供生活化的语言环境，让学生将课内阅读所学到的知识用到课外阅读中，实现学有所用，获得成就感和自信心，进而对英语阅读更加感兴趣。

2.有序性原则

在小学英语课内阅读和课外阅读的目标设计上，应该从学生的认知特点出发，坚持“理解为主要目的，赏析为辅助目的”的原则。简单来说，就是要注重提升学生的整体阅读理解的能力，对于阅读内容细节、核心信息迅速捕捉的能力，结合阅读情境理解字词的能力，归纳文本核心思想的能力等。在这一基础上，还需要对学生进行循序渐进的引导，使其掌握赏析阅读内容中的表述形式，进而运用在写作环节。

3.相关性原则

在小学英语课内和课外阅读的整体内容考量上，还需要坚持相关性原则，就是指课外指定的阅读文本的材料，需要有相当一部分与教材中的文本内容有联系，首先要在主题上内容相似。比如，译林版小学英语四年级下册Unit5的主题为Seasons，那么课外阅读材料的选择则需要与季节相关。其次，还指课内的阅读文本和课外的阅读文本在语法和句式上，有相似或者重复的内容。比如，在教材中阅读学习的语法知识为过去时，那么在课外阅读文本的选择上，也应该有过去时的出现，这样就可以形成一种良性的补充，基于教师教学的角度思考，相关性较强的阅读文本，在指导上也更容易控制。当相似的主题、词汇、句式不断出现时，学生就能够强化对相似文本的理解，对于学生的发展有很大的帮助。

4.指导性原则

从阅读技巧的角度思考，课内的阅读和课外的阅读都需要遵循指导性原则，对学生的阅读方法和阅读技巧进行恰当的指导。虽然在新课标的理念下提升学生的阅读水平需要大量的阅读练习，但是如果阅读教学的过程中教师只注重数量而不注重质量，则会导致学生陷入一个瓶颈。这样一来，即便学生有了大量的阅读基础，甚至在背诵上也做得十分优秀，但是对于内容的理解和信息的捕捉能力难以提升，导致并没有掌握阅读的技巧。

二、新课标视域下的小学英语课内外阅读教学融合策略

纵观现阶段的小学英语教学，教师要有效地运用课内外阅读教学融合的模式，为学生创设一个良好的阅读环境和体系，将学生带入优质的阅读体验中，实现学生综合水平的提升。因此，基于新课标视域下，结合上述四点教学原则，立足小学英语课内外结合的阅读教学为核心点，为学生综合水平的提升带来相应的指导。

1.树立阅读理念，强化课内外阅读

（1）举办课内外阅读大会，提升阅读认知

为了能够有效地促进学生自主阅读学习，提升阅读的质量，教师可以结合学生的水平和认知举办课内外阅读大会，通过英语综合活动的开展激发学生的阅读兴趣，让学生的阅读认知得到提升。在这一过程中，教师要注意阅读氛围的构建，将班级的学生聚集在一起，一同对课内外阅读的内容进行研究与分析，体现课内外阅读学习的关键，然后教师将自己在阅读中的见解表达出来。由于每一位学生对于自己的阅读学习有自己的看法，所以举办大会的目的就是相互分享交流各自的想法，进而有效促进阅读意识的形成。比如，在学习完译林版小学英语六年级上册Unit6 Keep our city clean课程之后，教师就可以以这一主题为核心举办课内外阅读大会，让学生在会议上分享自己近期阅读过的或者即将阅读的，与城市整洁和环保相关的课外阅读，实现知识的共享。

（2）制订课内外阅读计划，落实日常阅读

为了进一步引导学生进行课内外的阅读，提升学生的阅读水平，教师可以让学生在明确自主阅读意识的前提下，与学生一同制订课外的阅读学习计划，这一过程要从学生的自主学习时间入手，保证能够实现学习的合理分配。这一过程可以与课后服务环节相结合，让学生能够按照自己制订的阅读计划表进行学习，逐渐养成良好的学习习惯，促进学生发展。

2.搭建课内外阅读平台，提升学生素养

（1）确定课内外阅读主题，选择合适素材

对于小学阶段的英语阅读教学，教师还可以采用绘本阅读的方式，结合阅读的内容引导学生选择绘本阅读，在生动、形象的绘本中启迪学生的思想，提升阅读的兴趣。需要教师注意的是，绘本阅读的内容需要与学生学习的主题相关联，结合上述提到的相关性原则，保证学生在良好的学习氛围下收获知识体验。比如，译林版小学英语三年级下册Unit4 Where’s the bird，教师可以为学生推荐绘本Kind Bird，在丰富学生英语阅读体验的前提下，循序渐进地拓展学生的文化视野，让学生在围绕这一主题阅读的过程中，能够更好地掌握课外阅读的核心。

（2）搭建网络课内外阅读，强化学习体验

教师在新课标的视域下，需要有效落实课内外阅读融合这一模式，在译林版小学英语四年级下册Unit1 Our school subjects教学中，结合新课标设计的目的主要有以下两点：第一，能初步会读、理解单词：timetable、PE、Science、fun、playground等。第二，会读、理解句型Welcome back to school, Nice to see you, What subjects do you like等。教师将这一目标作为开展课外阅读的核心，搭建一个适合学生的网络课内外阅读平台，积极引导学生进行阅读。对此，教师可以将教材上阅读的内容核心转移到网络平台上，适当拓展课外阅读的联系。这样就能够将课内外进行整合，运用当下热门的网络学习平台，让学生感受独特的阅读体验。

3.创设阅读学习活动，感悟阅读乐趣

（1）举办课外阅读分享会，彰显文化内容

为了有效提升课内外阅读的效果，学生在阅读完毕之后，可以结合阅读心得与体会进行分析和交流，以此彰显英语文化的思想，让学生的英语思维得到拓展。从本质入手，能够保证课内外阅读更加出彩。比如，在学习完译林版小学英语六年级上册Unit8 Chinese New Year之后，教师可以结合课内外阅读的知识，为学生创设一个可以进行交流和分享心得的机会。举办课外阅读分享会的主要目的是针对课内外阅读的内容和英语文化进行分析，然后将自己在阅读过程中遇到的问题提出来，让学生在相互交流与分享的过程中，感受课内外英语文化的实践性和价值，实现班级学生的整体进步，真正体会到课内外阅读的意义。

（2）开展阅读知识竞赛，提升阅读质量

学生在通过课内外阅读积累一定的知识与阅读技巧之后，教师就可以从新课标的理念出发对课堂形式进行创新，开展阅读知识竞赛，为学生创设一个活跃的阅读氛围，让学生积极地参与到阅读活动中，进而收获良好的学习效果。在素质教育的理念下，教师可以从学生感兴趣的角度出发，提升阅读的质量。比如，在针对译林版小学英语四年级上册Unit4 I can play basketball这一课程教学的时候，本单元主要引导学生学习如何询问是否会做某项运动，让学生能够说出一些运动项目和表示动作的单词。课内阅读的主题是结合某一项的运动开展分析，并且掌握“Can you...?What about you?”等句式，运用不同的表达进行赞美等相关的知识。然后教师在进行课外阅读拓展的时候，将体育活动作为主题，开展相应的阅读知识竞赛，围绕学生能够理解的体育运动和标志动作的词汇进行，在强化学生词汇理解的基础上，通过分数制抢答的形式让每一位学生都积极地参与进来。在开展知识竞赛时，可以选择学生喜欢的小组模式，让学生在学习英语知识的过程中提升学生团结协作的能力，这对于学生的全面发展有很大的作用。

4.实现阅读与写作融合，加强核心素养

英语课上的阅读和写作应该是密切结合的，能够有效提升学生的核心素养。阅读材料中所蕴含的主旨，能够为学生的写作带来引导，学生在写作过程中会借助阅读时的主题观念与逻辑。因此，教师在课内外阅读材料的选择上，应该结合写作内容。比如，在针对译林版小学英语三年级上册Unit4 My family这一课程教学的时候，设定教学目标：（1）会用句型“This is...”向他人介绍家庭成员。（2）学习词 汇family、father、mother、brother、me。（3）理解故事内容，可以用英语介绍自己的家庭成员。在掌握课内阅读的核心主旨之后，便可以为学生布置“我的家”写作练习，随后为学生展示课外阅读的内容，为学生的写作提供教材。通过写作强化英语知识的练习，提升学生的英语核心素养。

三、结语

在小学英语教学中，教师应该强化课内外阅读教学，培养学生的阅读能力和阅读习惯。通过创设优质的阅读环境，将课内与课外阅读融为一体，循序渐进地促进学生综合能力的发展。教师还应该结合新课标的内容，提出课内外阅读相结合的有效策略。希望在本文的研究下，能够为新课标视域下的小学英语课内外阅读教学融合带来相应的启发。