巧用“兵法”，玩转小古文——小学中高年级小古文教学研究

吴月容（福建省宁德市福鼎市实验小学 352000）

陶行知先生倡导的“教学做合一”思想在学科教学中有广泛应用。《语文课程标准》明确提出使学生“能借助注释和工具书阅读浅易文言文，理解基本内容”，从这个解读中可以看出，其要求并不高。教师要吃透“标准”精神，设计一些趣味性学习活动，为学生带来体验感知机会，培养学生学习古文的兴趣，承担传统文化传承的责任。

一、示范讲解，让学生听出门道

小学语文教材中的小古文，其内容都比较短小，教师通过示范诵读、精细化讲解、多媒体播放音频材料，可以营造出好的学习氛围，为学生初步接触古文带来一些启示。小古文言简意赅，表达方式与现代文多有不同，教师要根据学生学习基础精心做好学法设计。在古文解读环节，教师不妨适当穿插一些典故内容，这样可以调动学生学习主动性。

教师执行教学方案时，先期要对古文内容做深度解析，确保学生有更多关注点，保持学习热情。以《自相矛盾》教学为例。教师可以拿出一个纸制的盾牌和一支铅笔进行现场表演：这支铅笔就好像一把长矛，锋利无比，能够戳穿所有的盾牌。这个盾牌很坚固，任何长矛都戳不穿它。有学生对古文内容有一定了解，便随声附和：“如果用长矛戳你的盾牌，结果会怎样呢？”教师假装“尴尬”模样，教室内学习气氛火爆起来。学生初读课文时并不能完全理解其中的内容，尤其是其中一些生僻字词。教师开始教学时可以逐句逐字解读，并要求学生借助教材注释和工具书学习。很快，学生就掌握了“鬻”“誉”“莫”“陷”“或”“弗”等词语，并进入内容梳理环节。这时，教师可以鼓励学生讲解，在讲解中加深对文章的印象。

倾听是最为常见的学习方法。教师提出具体要求能够给学生带来一些学习启示，使其自然地进入倾听环节，在思想对冲中建立学习认知。教师通过详细解读，创造聆听机会，使学生都能够主动倾听，也能够借助辅助材料互动学习，进而丰富自身学习体验。学生有了一定古文阅读基础，就能够顺利进入情节梳理环节，对故事寓意展开深度思考。

二、情感诵读，让学生读出乾坤

“书读百遍，其义自见。”小古文阅读学习也是如此。教师组织学生展开诵读训练，要注意传授一些操作方法，让学生在诵读体验中学习技法，感受古文的魅力。首先，教师示范诵读，让学生注意语气、停顿、语速、音调、节奏等内容，并主动展开仿读训练，逐渐找到诵读古文的要领。其次，多媒体播放专家诵读音频材料，让学生在音乐背景中欣赏古文诵读，找到诵读的感觉。最后，学生诵读，通过合作学习，进行互动评价，逐渐建立诵读认知。

学生对情感诵读比较熟悉，教师要对诵读活动形式做创新设计，让学生自然地进入学习环节，在真切体验中建立学科认知。以《两小儿辩日》教学为例。教师先利用多媒体播放配乐诵读音频，要求学生关注节奏、停顿、语气、语速等内容，并模仿诵读训练。诵读音频反复播放，为学生带来更多模仿机会。课堂内书声琅琅，学习气氛和谐起来。为激发学生学习主动性，教师要求学生自行寻找合作伙伴，做好角色诵读训练，为参与班级组织的角色诵读比赛活动做准备。学生快速做出反馈，开始组织比赛团队，诵读训练逐渐拉开序幕。教师应关注学生学习情况，深入课堂中对学生诵读和演绎中存在的一些共性问题做重点强调，给学生一些提醒，确保诵读活动顺利展开。这篇小古文内容比较浅显，故事情节鲜明，学生进入诵读展示环节后，学习效果逐渐显现出来。相比诵读展示，角色演绎训练效果更为突出。学生要分析角色性格，还要观察场景，以提升角色表演水平。

角色诵读比赛活动为学生创造了展示机会。因为是自行组建合作团队，学生参与主动性高涨，课堂研究性学习渐入佳境。教师与学生展开学法讨论，利用媒体手段展开助学设计，成功激发学生学习主动性，让学生在仿读、展示、表演中掌握诵读古文的方法技巧，使其对古文内容有了深度的理解。

三、组织讨论，让学生说个明白

小古文难度不大，但对学法积累不足的学生来说，学习古文还是存在一些困难。教师不仅要详细解读，还要让学生展开多重互动讨论，结合教辅参考资料，对相关疑惑问题展开集体探索。借助团队力量进行助学活动，也能够获得比较理想的学习效果。在组织互动讨论活动时，教师要及时向学生提供感兴趣的话题，调动学生参与积极性。鉴于学生有集体讨论学习的渴望，教师可以针对学生学习诉求展开互动活动，进而获得理想学习成效。

教师设计讨论问题要紧贴古文内容，还要对接学生关注点，这样才能唤醒学生学习思维，使其主动展开阅读讨论。以《伯牙鼓琴》教学为例。学生可以利用注释先梳理文本内容，然后教师设计讨论话题：题目是什么意思？这篇古文只有四句话，讲述了一个什么样的故事？伯牙绝弦的原因是什么？面对这些问题，学生开始思考，逐渐厘清学习思路，自然达成学习共识。“伯牙鼓琴”这个题目很特别，给读者带来一些阅读期待。因为带有悬念性，学生都能够主动发言，探寻问题的答案。学生对质疑性学习比较熟悉，很快就设计出一些阅读思考问题：俞伯牙与锺子期是要好的知音，锺子期死后，伯牙摔断琴弦不再弹琴，这样的行为可取吗？为什么会产生这样的情绪和思想呢？知音难寻，我们阅读这个故事，如何才能对这个主题展开深入理解呢？……教师对相关问题可做集中处理，筛选出典型的问题，组织学生开展集体讨论学习活动。

学生进入话题讨论环节，能够根据自身理解展开说理，逐渐达成学习共识。教师可以指导学生交流，给出适合的互动话题。学生有思考和互动的主观要求，这样的讨论更为高效。古文阅读有一定难度，学生需要借助集体互动展开探索，这是学生最基本的诉求。教师洞察学生学习现状，及时进行互动交流，能够为古文学习带来更多助力和支持。学生主动展开讨论是常见学法应用，教师对此需要有清晰的认识，并明确优化问题设计的关键性。

四、读写结合，让学生写出故事

学生对古文内容有了总体把握，教师可以及时布置读写训练任务，要求学生改编古文故事，用现代文介绍古文。创编古文故事不是简单的翻译，教师要对读写要求做细化设计，这样可以调动学生学习思维，在创造性学习中建立古文学法认知。改编古文故事是一项创造性学习，其训练价值很高，教师需要做好学习计划，调动学生读写主动性，使其自然地进入学习环节。

读写结合有丰富的训练价值。教师对活动任务做对应设计和组织，能够为学生带来更多学习启示。在古文读写方式选择时，教师要对学生学习现状做出准确判断。以《书戴嵩画牛》读写训练教学为例。教师设计了改编任务：这篇小古文讲述一个什么样的故事呢？学生开始梳理故事情节，教师要求学生讲述时要注意细节的介绍，在改编撰写时要渗透更多描写方法，提升故事可读性。在评价环节，教师展示一些优秀故事作品，全面激发学生学习古文积极性。

教师利用读写任务展开教学，为学生创造了深度学习的机会。由于小古文带有故事性，教师可以抓住学生关注点进行设计和组织。学生有讲述、有书写，实践操作体验更为丰富，初步达成训练目标，这无疑是最为可贵的。学生学习古文需要一个消化的过程，给学生提供更多操作体验的机会最为重要，这样能够让学生逐渐找到学习古文的方法和路径，培养学生学习古文的意识和习惯。

五、学习反思，让学生思考哲理

小古文大多带有故事性，这些故事都蕴含丰富的哲理。教师可以从析理角度展开设计，引导学生主动思考，自然领悟其中的道理，这才是古文学习的最终目标追求。古文哲理需要做延伸思考才能获得，教师要做好必要的指导，让学生了解古文的设计特点，并使学生结合生活对应思考，在明理中建立学法认知。古文析理方式有很多，教师可以布置故事讲述、读书反思、阅读日记等学习任务，为学生深度感知创造条件。

教师指导学生分析古文哲理，要先让学生读懂内容、理清情节，由学生主动展开思考和总结，这样才能帮助学生建立系统性学习认知，对古文思想主旨有更深刻的理解。以《学弈》教学为例。这篇小古文情节很简单，两个人学习下棋，一个人专心致志，一个人散漫懈怠，最终的结果是显而易见的。学生阅读古文内容时，利用工具书解决重点字词，然后梳理故事情节。在哲理讨论环节，教师鼓励学生深入思考，阅读一些教辅资料，鼓励学生主动展示学习反思。学生积极回馈，对古文蕴含哲理做总结展示：人做任何事情，都需要专心致志，不可三心二意，这样才能获得想要的结果。为强化学生学习体验，教师要求同桌合作，对两个人学下棋的过程进行表演。学生对古文内容有了清晰了解，顺利进入演绎环节，课堂学习气氛火爆起来。学习反思没有固定格式，教师可以设计阅读日记、读后感等学习任务。

学生对古文哲理的发掘还存在一些偏差，教师需要引导学生规划清晰的路径，帮助学生进入深度学习环节。小古文学习有不少困难，教师要做好方法传授，让学生主动思考，这样可以大大提升学生学习效率。

六、结语

陶行知先生强调“教学做合一”，将教的方面、学的方面、做的方面融合到一起，创造更多教学契机。小古文教学活动组织形式众多，教师要对小古文展开深度分析，结合学生学力基础，适时传授一些学法，调动学生学习古文的情绪，创建适合的学习环境，如利用媒体播放诵读音频、组织学生展开情感诵读、鼓励学生做互动交流、推出读写训练任务、要求学生展开学习反思，都能够为学生带来学习体验。教师需要领悟课程标准精神，对古文学习活动做创新设计，以培育学生热爱祖国文字的思想情感。