新课改背景下初中语文阅读教学的困惑及对策

2022-03-04赵志勇云南省保山市昌宁县柯街中学678103

教学管理与教育研究 2022年11期

赵志勇（云南省保山市昌宁县柯街中学 678103）

阅读不但是语文教学的组成部分，也是生活的一部分。受多方面因素的影响，初中语文阅读教学中仍存在不少问题，在传统的“高效能，低效率”教学模式的影响下，学生的阅读能力未得到很好的开发，学校和教师对阅读教学的关注程度也不够。同时，存在阅读教学无人过问、一带而过的情况。为此，研究阅读教学的优化策略非常必要。

一、语文阅读教学的特征

一是阅读主体的自主性，即在语文阅读教学的过程中，教师无法代替学生进行自主阅读。二是阅读过程的实践性，即学生在开展阅读时，要通过文字走进作者的心灵，从阅读过程中感受阅读带来的快乐。三是教师在阅读中的调控性，即阅读是一个连续的过程，需要不断递进，教师要控制好阅读的节奏。四是阅读结果具有多样性，即读者不同，其阅读的感受和领悟不同，各个学生都会有不同的阅读感受，教师要尊重学生阅读的多样性和差异性。

二、新课改背景下初中语文阅读教学中的困惑

1.学生缺乏阅读兴趣

新课改要求对学生开展素质教育，因此，教师要尊重学生在教学过程中的主体地位，但在目前的教学中，仍存在以教师为中心的情况，教师讲解、学生接受的局面仍未改变，学生的学习兴趣长期难以提高，不爱阅读、阅读效果不理想的情况普遍存在，很难达到理想的教学效果。

2.教师教学方法陈旧

很多教师的教学方法陈旧，无法满足阅读教学的需要。例如，一些教师在备课时只是简单地抄写教参，在教学中照本宣科，不注重与学生进行互动。对教学效果的评价也仅仅是通过考试这一方式，造成了师生之间只是利用考试分数进行对话。同时，教师参加教学培训的机会少，业务能力有待提高，教学方法还需要改进。

3.忽视课外阅读指导

阅读教学的内容仅局限于教科书上的课文。尽管这部分课文非常重要，但只靠阅读这些课文是难以提高学生阅读素养的。另外，部分学生、家长认为阅读没用，看课外书只会耽误学习，浪费时间，也没有效开展课外阅读。

4.应试教育思想影响

目前，在应试教育的大环境中，部分学校把学生的考试成绩和升学率作为第一指标，学生学习的目的就是要提高成绩，教师开展教学的指导思想就是“考什么教什么”。所以，教师在开展阅读教学时，通常是侧重于考试有关的内容，阅读教学以考试评价标准为指导，不太重视学生综合素质的提升。

三、新课改背景下初中语文阅读教学的优化对策

1.激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师。初中生正处于青春期这一特殊阶段，在学习时也会有自己的出发点和想法，但往往得不到尊重，这也是其学习兴趣缺失的重要原因。对此，教师在教学中要善于调动学生的学习兴趣，通过形式多样的教学方法保持学生对阅读的新鲜感，提高学习效率。例如，在《黄河颂》这篇课文的教学中，教师可以先让学生闭上眼睛，合上课本，听教师诵读，聆听对黄河奔腾浩荡情景的描述，黄河在学生的脑海中奔流，学生的学习兴趣一下就被提了起来。

“兴趣是阅读的原动力”，教师要激发学生的内在阅读动机，可以利用听读的方式让学生感受课文描写的魅力。例如，在高尔基的《海燕》、郭沫若的《雷电颂》这些课文的教学中，教师可以在课前为学生播放这些课文的音频朗读资料，使学生跟随朗读进入课文描写的意境，通过情感的音符让学生心灵颤动，然后再让学生进行听读和朗读，独自体味课文的情感，以便更深刻地掌握课文的内涵。

2.开展对话式语文阅读

语文阅读教学的重点是“读”，只有读才可显真知，见真情。开展对话式阅读不仅能开启学生阅读的心智，还能指导学生进行正确阅读，提高学生的阅读水平。对话式语文阅读主要是指教师、学生、文本处在平等的地位上，实现启迪心智、灵魂交融的阅读。在对话式阅读中，学生是学习的主体，教师要充分尊重学生对于阅读的体会和感受。对此，教师要充分了解学生的个体差异和学习基础，让学生在“提高文学解读能力，了解特定文化背景”的基础上，建立新的知识结构。例如，在阅读朱自清《春》这篇课文时，教师可以开展对话式语文阅读，通过循环朗读的方式，勾起学生对家乡春天的美好回忆，引导学生进入作者描写的意境中，使学生开展合理大胆的想象，把自己回忆中有关春天的景色和作者描写的春天的景象实施对比，让学生进一步体会作者创作的过程，实现学生与文本、作者之间的心灵沟通，实现美的享受，受到美的感染。

3.合理推荐课外读物

仅靠短短的一节课是很难让学生获取足够的知识的，因此必须将学生获取知识的来源拓展到生活中，就如陶行知先生说的那样，“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。对此，教师有必要向学生推荐一些课外读物，让其在课余也有时间和机会投入阅读中，日积月累地提高阅读能力。

4.改革课程评价方式

要改变以往只靠考试成绩对学生进行评价的单一模式，建立科学合理的评价机制。一是将结果性评价与过程性评价有机结合。过程性评价重视对学生学习过程的考查，通过在教学中形成问题，解决问题，信息反馈，从而不断改进和调整教学活动。结果性评价重点是检验最终学习成果，也是反馈学生学习情况的有效途径。将过程性评价和结果性评价有机结合，可以有效改变过去教学中存在的以政府部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生的从上至下的评价方式，打破传统课程评价的直线性和单一性。二是将他人评价与自我评价有机结合。在学习中，学生是学习的主体，因此教师要积极推行学生自评，通过开展自评提高学生的自我认识，实现自我发展、自我激励、自我管理的目的，充分尊重和关注学生在教学中的主体地位，还要把学生间的互评、学生自评、家长评价和教师评价等方式有机结合起来，实现他人评价与自我评价的良好结合。