小学语文教学中培养学生图像化阅读能力的研究

2022-03-04谢志勇福建省龙岩市新罗区教育局364000

教学管理与教育研究 2022年11期

谢志勇（福建省龙岩市新罗区教育局 364000）

图像化阅读是指在阅读时通过图像、图标、图示等多种形式对阅读内容进行再梳理和再呈现。将图像化阅读引入小学语文课堂，有利于提高小学语文阅读课的教学效率，加深学生对课文的理解，同时帮助学生接触更丰富的阅读技法，提升学生的阅读能力与素养。

一、小学语文课堂教学中培养学生图像化阅读能力的限制因素

1.思维能力与水平

小学生自身的认知水平还处于发展阶段，其逻辑思维还不够成熟，尤其是在进行集体教学时，同一班级的学生在思维水平上也存在参差不齐的情况，因此在对课文内容进行深度分析时，难免会出现一些学生的思维跟不上教学进度的情况。引入图像化元素后，虽然学生对图像的感知更加敏锐，能够在一定程度上加快理解的进度，但同时也增加了学生需要分析的信息量，因而也可能出现一些学生反应不及时，思维水平跟不上的情况，需要教师在备课时充分做好应对方案，以免影响课堂教学的进度。

2.教学设计和教师自身观念

图像化阅读能力的训练需要教师对这一阅读理念具有较深的理解，并将理论上的理解有效转化为灵活生动的教学设计。在小学阶段，由于学生自身的学习习惯还在养成阶段，其学习经验也比较欠缺，因此，在课堂上教师要做好引导的工作，帮助学生适应学习节奏。一定程度上，可以说学生学得怎么样，直接同教师的教学设计水平挂钩。教师如果自身对课堂的把控不够，对图像化阅读的方法缺乏见解和深度研究，那么教学效果就会大打折扣，甚至影响到学生阅读能力的培养。

3.学生自身的阅读兴趣与学习积极性

图像化阅读能力的培养取决于学生自身是否有充分的兴趣和好奇心。只有学生自己愿意阅读，一切的阅读技法才能生效。另外，学生的学习积极性关系到学生在学习中是否具有自发性，具体可以表现为学生在课堂上是否跟着教师的要求思考问题，课后是否对所学的知识进行巩固和进一步探索，等等。如果学生学习不够主动，尽管教师可以通过硬性的作业、考试等规则对学生进行监督和约束，但整体上仍然收效甚微，难以帮助学生实现能力上的有效提升。

二、小学语文课堂教学中培养学生图像化阅读能力的有效策略

1.图表形式解构读本，化繁就简梳理信息

运用图表总结阅读文本的内容，能够快速完成对重要信息的梳理，帮助学生把握最重要的内容。常用的方法包括维恩图、思维导图。维恩图又名文氏图、温氏图、韦恩图，通常用于比较和对比。比如，记叙性课文中的主人公进行了多次类似的活动，但在细节上可能具有一些不同，并且最终导致了不同的结果，或体现了主人公心境的变化，这时就可以使用维恩图对比情节上的异同。思维导图则是用于梳理思维和整合信息的重要工具，它就像一个树干上伸出无数个枝丫，枝丫上再生出新的枝丫，能够高效且清晰地呈现出多级别的逻辑分支，既能够用于表达课文的内容结构，也能对情节的多线式发展进行记录和表现，让学生从连篇累牍的叙述中找到重点，梳理课文的脉络。

教师一方面要在阅读课堂上使用这些图表，让学生认识这些图表，使学生在课堂上能够跟着教师一起完成图表，并用这些图表的形式推动阅读课堂的开展，让学生对课文的写作逻辑、写作结构及各段落内容进行准确归纳。另一方面还要帮助学生明确画图步骤，具体到如何选择合适的图表，如何构思拆解的方式等，让学生真正掌握图像化阅读的方式，提高学生图像化阅读的能力，让学生能够在日常的课外阅读时也能运用图像化的阅读方法，提高阅读的效率，增强阅读素养。

例如，在学习统编版语文五年级上册第六单元第二十课《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师可以运用简单的表格对课文中提到的两种截然不同的教育态度进行对比，帮助学生在文本中找到重点。首先，教师将“精彩极了”和“糟糕透了”板书在表头位置，让学生自主阅读课文，找到课文中这两句话出现的前后语境，并将与之相关的语句划记出来，为之后的填表做准备。接着，教师可以通过提问引导学生思考并填充表格，如“‘精彩极了’和‘糟糕透了’分别是谁说的呢？有没有同学能够简单概括一下，这两种声音分别是因为何事而起呢？”教师通过引导让学生对课文内容逐渐加深熟悉程度，并如抽丝剥茧般将对应的信息填入表格中，还可以让学生将对应的语句多读几遍，再将课文中的语句总结为简略的词语填入表格，一方面锻炼学生整合信息、锻造语言的能力，另一方面也能让学生通过阅读表格准确领会课文的中心内容，感受主人公的父母通过两种截然不同的表达方式传达着自己对孩子的关爱，从而体会课文“文质兼美”的特点，领会故事背后蕴藏的深厚哲理。

2.结合逻辑思维训练，多维厘清文本脉络

阅读教学要帮助学生养成一种多元的、灵活的思维方式，帮助学生打造良好的逻辑，训练学生思考和解决问题的能力。语文读本种类繁多，不同的读本有不同的写作风格和特点，而不同的作者，其创作思维和创作逻辑也不同，学生在学习不同的课文时，其实也在接触多元的逻辑思维，认识多种诠释的理论和探索世界的方法。

教师在教学时，要注重对课文的研读，根据课文自身的特点，为学生设计思维训练的方式。图像化阅读同思维训练相结合，能够进一步开发学生的大脑。学生将白纸黑字的课文同丰富多元的图像信息进行有机结合，从而实现思维的多层次运转，让学生能够同时对多种形式的信息进行分析，对课文本身的理解也能到达更深的层次。

例如，在学习统编版语文二年级上册第四单元《葡萄沟》时，权宽浮先生从葡萄沟的水果品种多、葡萄长得好、维吾尔族老乡热情好客、葡萄干好这四方面写“葡萄沟真是个好地方”。教师在引导学生体会作者对葡萄沟的赞美与喜爱之情时，可以先让学生初读课文，找出中心句。接着自由读课文，思考“葡萄沟好在哪？”然后根据文字描述，引导学生借助插图或教师事先准备的短视频（图片），直观、具体感受“好”的内容。学生借助视频不仅体会到葡萄好在“产量高、颜色鲜、品种多”，还区分了“一大串”和“一大串一大串”数量的不同，以及“五光十色”与“五颜六色”意思的不同。观看完视频，学生对葡萄沟葡萄好的画面感到清晰真切，对葡萄沟的向往之情溢于言表，对作者的赞美感同身受。同时，对作者写葡萄好这句“总分总”的结构形式和句子中“五光十色”及 “一大串一大串”这种数量词的重复使用也了然于心，还能联系生活，迁移运用写法写文章或利用词语造句。这样的图像化阅读方式激发学生学习兴趣，多维度、深层次发展学生思维能力。

3.图片呈现文本内涵，激发学生共情意识

著名教育家陶行知先生认为生活教育乃是改造中国教育、社会的唯一出路，只有重视生活教育，才能打破“死读书、读死书、读书死”的传统旧教育。陶行知先生曾这样说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人。”因此，我们当前的教育要更加注重对学生综合能力的培养，不能把教育的视野仅仅局限于书本，而是要向学生的生活发散，培养学生生活的能力，为语文教育注入一汪活水，为学生的学习生活增添活力。阅读并不只是要求学生对文本内容进行复述和信息整合，而是要让学生在阅读的过程中理解作者在文字中所表达的深层的内涵，并从中获得自己新的感悟，养成自己健全的思维与人格。

在图像化阅读教学中，教师也要重视思想和情感层面的教育，帮助学生通过图片增强对课文的理解。比如，教师可以灵活利用教材中的插图加深学生对课文情节的体会，给学生以更加直观的感受，使学生准确把握作者在课文中所描绘的具体画面与情境，并通过感受插画的具体风格和意境，反过来体会课文中所表达的深刻含义。

例如，在学习统编版语文四年级下册第五单元第十六课《海上日出》时，教师首先让学生自己读一读课文，熟悉巴金爷爷笔下描写的关于海上日出的内容，并鼓励学生用自己的语言谈谈观后的感受。学生自由表达看法之后，教师可以引导：“那么同学们想不想去那里看一看？就让我们随着巴金先生的船，一同出发，欣赏海上日出的奇观吧！”通过这样的语句把学生的注意力集中到海上日出这一景观上来。接着，教师随机邀请一位学生朗读课文的第一自然段，并引导学生回答问题：“你从这一段落中读懂了什么？你是从哪些语句中看出来的？请再读一读这些语句。”然后，教师继续讲解课文的第二、三自然段，进一步引出作者对海上日出的描写。这时，教师就可以出示一些有关海上日出的图片，并让学生从连续的几张图片中找到红日是如何从海面上升起的，让学生对作者在课文中所描绘的海上日出产生更加具象化的认识。教师一边让学生观察和总结图片中日出的特点，同时还可以让学生在课文中找到与之相关的语句，加深学生对海上日出的印象。比如，在观察日出前的海平面的图片时，教师就可以让学生在课文的第三自然段中找到作者对日出前天空景色的描写，并让学生齐声朗读，一边读一边结合图片进行观察，分析此时的天空具有哪些特点，让学生在阅读课文时有种身临其境的感受，充分体会海上日出的壮美景观，使学生能够同作者达到高度的共情，体会作者对自然景观的热爱之情和赞美之情。