参与班级管理对小学生社会责任心的影响探究

张萌（山东省淄博市临淄区稷下街道中心小学 255400）

参与班级管理主要是基于团队合作精神的考虑，而赋予每一个学生个体相应的管理职务或者工作职责，以锻炼学生的领导能力、组织能力、管理能力以及协调能力，进而营造一个团结向上、阳光和谐的集体生活与学习氛围。另外，如果积极参与班级管理活动，也能够进一步增强学生的主人翁责任意识，这对社会责任感的培养也具有重要的现实意义。

一、赋予监督权利，增强荣辱意识

班级作为学生学习文化知识的重要场所，也是学生健康成长的摇篮，因此，每一位学生都有维护集体荣誉的权利和义务，这样，学生才能在一个和谐的集体生活当中健康成长。教育家、思想家陶行知先生在诠释集体生活时说道：“集体生活是用众人的力量集体地创造合理的生活、进步的生活和丰富的生活；以这种丰富、进步而又合理的生活之血液来滋养儿童，以集体生活之不断的自新创造的过程，来教育儿童。具体而言，集体生活之作用是用在使儿童团结起来做追求真理的小学生，团结起来做即知即传的小先生，团结起来做手脑并用的小工人，团结起来做反抗侵略的小战士。”这段经典的论述印证了班级的集体生活对学生健康成长的重要性。基于这一思想，班主任在班级管理工作中应当给予每一位学生参与班级管理的机会，让学生意识到只有大家心往一块想、劲儿往一处使，才能激发学生的学习斗志，才能激励和鼓舞学生不断进步。

比如，教师可以利用召开班会的契机，动员每一位学生都参与到班级管理工作中来。每一位学生都拥有监督他人的权利，其监督内容主要包括：学生的学习状态、是否扰乱课堂秩序、是否违反校纪和班规、是否影响了班级的良好形象等。以“是否扰乱课堂秩序”这项监督内容为例，过去在班级管理工作当中，一般都是由班主任行使监督权，但是，班主任不可能每时每刻都跟在学生左右，监督学生的个人行为举止。因此，在离开班主任的视线以后，一些淘气的学生会肆无忌惮地扰乱课堂秩序，影响其他同学的正常听课与学习。在这种情况下，每一位学生都可以履行自己的监督权利，并将这些违反课堂纪律的同学随时向班主任进行汇报，也可以利用下课的时间，与影响课堂纪律的同学进行语言沟通，以督促这些同学改正不良习惯，端正学习态度。班主任每个星期对扰乱课堂秩序的同学名单予以公示。通过这种群防群控的做法，能够维持良好的班级学习秩序。与此同时，学生在行使自己监督权利的同时，内心的主人翁责任感也将油然而生。久而久之，每一位学生都会担负起维护集体荣誉的光荣使命，这对社会责任心的促成将起到正向推动作用。

一个班级的集体荣誉需要每一位学生精心维护，才能真正形成良好的成长与求知环境。在这种环境之下，学生才能掌握更多的文化知识，学到更多为人处世的道理。虽然小学生的年龄较小，理性思维意识相对薄弱。但是，如果学生身肩一份责任、一份使命，心理成熟时间将大幅缩减。基于此，班主任在开展班级管理工作时，应当给予学生更多的管理权利与监督权利，并引导学生从每一件小事做起，从生活中的一点一滴做起，然后经过这种持续性的意志磨炼与行为锻炼，让自己逐渐变得成熟、变得强大。但是，学生在行使监督权利时，常常遇到不配合、不理解、不支持的情况，甚至被监督的同学常常做出一些反常行为，以至于监督工作无法进行下去。这时，学生可以直接将这些情况反映给班主任，班主任应当第一时间与被监督的同学进行面对面交流，使其能够深刻意识到自己的错误，并为维护班集体荣誉与其他同学一道齐心协作。

二、赋予管理角色，担负管理职责

目前，在一个班集体当中，为了便于学生管理工作的高效展开，班主任常常赋予表现优秀的学生一些管理角色，如班长、组织委员、劳动委员、小组长等，不同的职务，所承担的责任也有所不同。其中，班长主要在班主任的统一领导和指挥下，对班级实施全面管理，管理内容涉及学生的个人行为、学习情况、班级纪律等，组织委员负责班级各项活动的组织与召集，劳动委员负责各项劳动活动的组织与召集，而小组长则负责对自己所在小组的管理工作。在实际工作当中，这些拥有管理权利的学生除了学习文化知识外，还要兼顾考虑班级的各项管理工作。因此，在选定这些职务的学生人选时，班主任事先需要对学生的个人情况进行了解和调查，调查内容涉及学生的学习成绩、个人组织能力、沟通协调能力以及学生的责任心等。当掌握了第一手信息以后，班主任遵循“优中先优”的原则，分别对这些优秀的学生委以重任。另外，为了验证这些身肩重要职务的学生的工作成果，班主任应当定期召开班级管理成员座谈会议，会上，学生可以针对近期的工作成果进行总结和汇报，使班主任能及时了解班级学生的动态信息。

以“班长”这一职务为例，顾名思义，班长即“一班之长”，除了班主任与任课老师以外，班长在整个班级当中，扮演着管理班级全面事务的角色，尤其在班风、班容建设方面，班长的角色发挥着至关重要的作用。比如，每个学校都编制了“学生行为守则”，在行为守则当中，一般对学生日常行为都会做出一些明确规定，像“衣着整洁、勤剪指甲、按时上学、不迟到、不早退”等，如果学生违反了这些规定，会给班级的集体荣誉造成不良影响。因此，作为一班之长，应当充分行使自己的权利，每天对学生的出勤情况、卫生情况进行检查。在检查中，如果发现了违反“行为守则”的行为，应当直接要求当事学生及时纠正自己的错误，并以保证书的形式，对自己日后的行为做出保证。作为班长，应当及时将这些情况记录下来，并在座谈会上将这些情况反馈给班主任。通过赋予学生具体管理职务的方法，既能增强学生的责任感，同时，也可以锻炼和提升学生的组织能力、管理能力以及沟通交流能力。尤其在学生行使自己的职务权利时，内心深处对这一职务所承担的责任能够产生更加深刻的认知与理解，而且能设身处地认识到这份责任的艰巨性、这份使命的重要性。因此，学生通过执行自己的管理行为，可以大幅提升自身的综合素养，这对学生的健康成长以及社会责任意识的形成都将大有帮助。

在班级管理工作当中，涉及的管理事务较为繁杂，仅仅依靠于班主任的单方力量，无法兼顾全局，在这种情况下，需要担当班级管理职务的学生能够履行自己的职责，将自己在班级当中的管理角色发挥好、扮演好。一方面，社会责任心建立在责任与使命担当的基础之上，只有学生将班级的各项事务当成自己的分内职责，这种责任感才能延伸到现实生活中的各个角落。另一方面，学生如果以一种管理角色的身份参与班级管理，其管理行为的执行过程更具说服力，更具权威性，进而能够收到事半功倍的管理成果。

三、赋予组织权限，开展社会实践

社会责任心的培养既需要学校的理论灌输，同时，也需要各种社会实践活动的锤炼。尤其对小学生来说，由于课业任务相对轻松，因此，可以有更多的时间去参与一些带有公益性质的社会实践活动。在活动当中，学生能够进一步增强社会责任意识，进而帮助学生树立一个正确的世界观、人生观与个人价值观。基于这一思想，班主任应当在学生中间挑选一些组织能力强、沟通协调能力强的学生代表，赋予这些学生一定的组织权限，让这些学生代表能够组织各种社会公益实践活动。在活动开始前，这些学生应当以座谈的方式，对活动方案进行商讨和研究，保证方案内容具有可行性。然后将最终的讨论结果及时反馈给班主任，在征得班主任的同意后，可以按部就班地执行方案内容。

以“保护自然生态环境”的社会实践活动为例，为锻炼学生的组织领导能力，班主任可以把组织社会实践活动的权利完全交予学生，让学生自行完成前期策划、方案编写、活动流程组织、活动成果评价等一系列工作。首先，学生将每年的6 月5 日，即世界环境日作为社会实践活动开展的时间节点，然后确定活动计划与内容。当准备工作就绪，负责组织活动的学生应当在主题班会上，将每一个小组的活动职责分享出来，当大家明确了活动内容后，可以快速进入到自己所扮演的角色当中。通过这种方法，负责组织活动的学生得到锻炼自己组织领导能力的机会，其他学生也因为在活动中扮演的角色，而从内心深处升腾起责任感。正是这份责任感才促使学生能够将自己的正能量传递给社会公众，让更多人意识到保护自然生态环境的重要性。

社会责任心的培养是一个循序渐进的过程，这一过程需要一个激发学生正能量与个人潜质的平台和载体。正因为如此，当班主任赋予每一位学生组织管理权限以后，积蓄在学生内心深处的正能量才被真正激发出来。因此，为了调动学生参与班级管理的积极性，促使学生能够在社会生活当中担当起传递正能量的责任，班主任可以给每一位学生提供平台，让更多的学生受益。在赋予学生组织管理权限时，应当做好以下几方面工作：第一，鼓励学生毛遂自荐，自告奋勇去赢得和争取组织领导权限，并正确引导学生，一旦拥有了组织领导的权限，就应当在实际工作当中以身作则，凡事身先士卒、亲力亲为，以得到其他同学的认可与肯定。第二，在组织社会实践活动之前，应当深入到学生中间，通过交谈、记录等方式，了解和掌握每一位学生对活动主题的看法及观点，并对收集的各种资料进行认真整理与归纳，进而为实践活动的高效展开提供更确凿的资料。第三，为了验证活动的有效性，在活动开始以后，负责组织活动的学生应全程对其他学生的个人表现进行观察，如果发现违反活动方案的行为，应当第一时间予以制止，并将现场的具体情况及时反馈给班主任。通过对这些方面的考虑，学生都能够准确认知和正确理解自己的角色，而且在各种社会实践活动中，学生对班级、对社会的一种责任感将得到切实体现。

综上所述，参与班级管理是促进学生快速融入班级集体生活的一条路径，也是社会责任意识形成的一种有效方法。因此，班主任应当充分发挥每一位学生的主观能动性与个人组织、领导、管理潜能，在做好班级各项管理工作的同时，为社会责任意识的快速养成奠定坚实基础。