初中物理习题型微课程的设计研究

董时平（海南省三亚市教育研究培训院 572002）

陶行知先生认为应“把学习的基本自由还给学生”，而在数字时代的今天，网络课程打破了时空局限，学生利用网络能充分实现学习上的选择自由，为个性化教学提供了众多方便。

其中，习题型网络微课更是为广大师生所喜爱。如何有效地开展大规模的习题型网络微课（习题型微课程）的设计与应用也是一线教师需要突破的难题。

接下来，笔者结合基于UMU 互动学习网络平台开展的教学研究，以《初中物理习题型微课程（北师大版）》网络课程应用研究为实例，就习题型微课程的总体设计及应用方式等方面做一些探讨，希望能为读者提供一些参考。

一、习题型微课程的界定

1.习题型微课

习题型微课以习题讲解为核心，对某一道习题进行教学设计，突出习题的重点、难点和疑点，再以视频的形式记录教师讲解习题的过程，把整道题的解题思路完整呈现出来。

2.习题型微课程

本习题型微课程基于网络，采用UMU 互动学习平台，针对每章或每个专题知识而设计在线测试与评价、分析，进而进行习题微课讲解，形成互动交流系统。

师生可以灵活地利用各种终端设备在线开展教学，如结合教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素，利用本微课程或适当增减各种资源，灵活地组织习题型教学活动，实现“教学自由”。

二、习题型微课程总体设计

按章设计好在线单元测试与评价系统，测试人员提交测试后，能看到参考答案；系统和后台人员也能即时知道被测人员提交了测试，并由系统和后台人员根据不同题型结合在线系统即时给出测试评价分值；被测人员可以根据评价和参考答案，根据需要有选择性地观看习题讲解微课，实现哪题不懂看哪题，实现“学习自由”。

为了更好地方便教学，笔者在此课程中也设计了一些知识讲解的微课、PPT、教学设计等。对师生而言，各种资源均可实现共建共享，同步异地协作在线教学。

1.课程内容设计

为了便于广大师生在教学中采用，本课程内容根据北京师范大学出版社出版的初中物理教材的课程目录和教学顺序，按章设计；另外也有少数是专题知识的教学章，如单位专题教学等；本课程共有18 章。这样既方便新课教学采用，也方便复习备考采用。

2.课程功能设计

使用功能。教师可以按照一定的流程布置任务，通过微信等普通网络软件，以链接或扫码等方式，有选择性地推送相应的内容给学生学习，如观看知识讲解、在线完成单元测试、观看参考答案、观看习题讲解微课等。

教师还可以通过UMU 互动学习平台提供的每个学生、每份单元测试，及每道题的学习与分析数据，更加清楚地了解学生的学习情况。

学生可以利用电脑、手机或平板等终端设备，接收教师发布的学习任务，或登录学习课程，开展学习交流。学生也能根据数据了解自己对相关知识的掌握情况。

三、习题在线测试系统设计

1.选题

评价可以检测和指导学生的学习。对于在线测试习题而言，教师选什么样的题来检测学生的学习情况，并引导学生向这些题所指的方向去学习，这是习题型微课设计中的重要一环。题选得是否准确，是否有针对性，直接关系到测试的价值。所以，本研究中，教师根据教学目标和学生已有的知识基础，自主设计或选取典型题目。

为了更好地服务广大学生，在测试习题形式方面，笔者参考了学生们熟悉的纸质考卷形式，即参考目前初中物理常用试卷样本，为每章选择1～3 套试题，试卷难度按基础、中等、提高级三个档次来分。试卷总分为100 分，题型有选择、填空、作图、简答、计算题等，并为各题确定相应的分值。

2.上传习题

在线测试与传统的纸笔测试终究还是有不同之处的。学生们对传统的纸笔测试较适应，而电脑、平板或手机等移动终端的屏幕大小、色彩都可能随观看者的不同角度有所不同，所以要本着方便学生答题，实现“答题自由”，尽量接近学生传统纸笔答题方式，发挥在线测试的优势，设置并上传测试题。

对于WORD 或WPS 版的文档中的图片，为了方便上传，有时通过将文档另存为HTLM 实现图片的批量存储；为方便学生观看，如果图片不多，也可以用另存或截图的方式存储为PNG 格式，该格式适合图片的缩放，不易失真。对于某些难于编辑的公式、数据类型，也可以采用截图的方式存储为PNG 格式。

3.上传参考答案

在确保答案正确的基础上，适当提升其兼容性。如针对单项选择题，提供唯一答案，并适当提供解答性说明；针对唯一填空题和多个答案的情况，提供比较全面的答案和解答说明；针对作图、计算题等可对某些得分或失分点做出明确的说明，等等。

考虑到学生完成测试后，可根据参考答案及时自我评估，所以此处的答案和说明是比较简明扼要的，如果学生看了参考答案后还不能明白，可以去看后面的每道习题的微课详解。

四、微课录制设计

1.总体概述

本研究中的微课制作方式主要有三类，一类是利用本研究中网络平台UMU 自带的语音录制等功能录制；一类是利用PPT 讲解的录屏方式录制；另一类是手机拍摄方式录制。

针对不同习题采用不同的录制方法，如有些简单的识记题，可以用简单的语音讲解；有些需要呈现知识要点的习题，就采用PPT 录屏；有些需要教师辅之以较强的引导思维时，就采用手机拍摄方式。

2.微课制作步骤

（1）总体规划

对每一道习题，在正式讲解前教师要从总体上考虑讲解内容和呈现方法，哪些知识是需要重点讲解的，采用哪些方法讲解更有助于学生理解，以及为了达到这样的目的，要采用何种呈现方式展现讲解过程。

如何规划习题干区、分析区、正式解答区；如何从哪些知识方面着手，用哪种技巧来解答习题；在讲解过程中借助哪些素材、哪些方式来呈现教师的讲解思路，让这些文本或视频、图片等素材更好地帮助学生理解，这些都是教师在录制讲解过程中需要事先谋划的。

（2）素材准备

一段讲解总体上一般可能要用到若干个素材，如文本、音频、视频、动画、图片等这些都是常用的教辅资料。

①素材的选取原则

选取素材要根据讲解的需要。一些深入浅出、简明扼要能给学生很好的提示或引导的素材是讲解所需要的。

素材的选取要考虑与教师的讲解风格一致，如果风格相差过大，可能会产生一些干扰学生学习的影响，不利于学生理解或掌握知识点。

素材的选取要考虑与学生的学习年龄或心理一致，建立在与学生所共有的一些学习共同体的基础上，这样有利于教学目标的达成。

②素材的获取方式

经过多年以来的教学积累，作为一线教师可以充分利用一些现成的、优秀素材，适当进行一些简单修改后为讲解所用。

对于自制素材，教师可以按自己的某种教学思路，根据自己的风格制作一些图片、视频、PPT 等。

五、主要应用方式

1.课前预习

教师提前布置预习内容，推送一些知识讲解的优秀视频，以及一些配套的小型的习题测试，引导学生达成预习目标。这一类习题一般比较简单，学生总体上通过预习、做小测试题、看参考答案以及看习题讲解视频，基本上就可以完成预习任务。教师可以通过UMU 系统的统计功能知道学生的预习情况，为正式的新课教学提供知识前测，让课堂教学更有针对性，提升教学效率。

2.课堂练习巩固

课堂教学有时并不完全如备课时的预期，师生共同的临时性言语等都可能引起一些教学疑惑与问题。有时为及时解决这些疑惑与问题，教师可以有针对性地挑选一些知识讲解、习题开展教学，如将习题投射到大屏幕上，与学生一起分析，与学生一起分享优秀的讲解视频，达到巩固知识、及时解惑的效果。

3.在线统一测试与评价

由于网络及电脑或手机、平板等移动终端有自动评价的功能，学生测试效率很高。其具有的统计功能，更是方便教师对全体学生，甚至各位学生的考评情况掌握得更清楚。

六、总结

1.适当应用网络微课程，促进学生的学习

在教学中，教师适当应用网络微课程，不仅可以促进学生的学习，还能提升学生信息化学习技能，并培养学生的自学能力。

习题型网络微课程里的习题讲解微课，在线测试题为“互联网+”教育的实现提供了资源保障。网络信息的方便、快捷等优势为学生的学习提供了方便，也有助于个性化的学习。特别是学生易错的一些知识点，教师可以方便地重复推送测试题和讲解，以此帮助学生巩固。

所以教师可以根据学情安排，灵活地开展应用。时间可以是在课前，也可以是在课堂上；管理方面可以采用在线统一测试，也可以采用学生自测自学。只要适合学生学情，可以提升学生的解题能力和其他学习能力都可以进行尝试。

2.组建微课程，促进教师的专业发展

在微课程的设计与应用中，经过习题选编、讲解录制、视频加工、教学应用等一系列环节，教师的专业能力得到了提升。

教师在录制讲解视频、加工处理微课的过程中，其信息技术水平得到了提高；在设计并讲解习题的过程中，教师往往要经过多次打磨、不断完善，这使其学科专业知识和语言表达能力也得到了提升；在应用网络微课程的过程中，教师要根据学情调整应用和管理方式，进而促进自身信息技术与学科融合能力的提升。

3.改进思考

（1）加强习题挑选

挑选习题时，除了要考虑将题型、题量及难易程度外，还要注重习题的整体性、科学性、层次性、多样性，还要有所创新，紧跟时代变化，联系日常生活，指向生活中的问题，促进学生实际能力的提升。

（2）拓宽讲解人群

本研究中的各习题征集了各位教师的讲解。主讲者的讲解风格各不相同，为各位学生学习微课视频提供了一定的选择性。

由于师生在年龄、身份和风格等方面客观存在一些不同，在教学中，如有适合的机会，笔者将尝试请一些优秀的学生录制习题的微课。

七、反思

1.丰富讲解风格

习题微课不能千篇一律。对于微课录制，我们一定要力求课程风格丰富多彩，这样才能为不同类型的学生提供有益帮助。

2.提升讲解水平

资深教师的习题讲解往往深入浅出、言简意赅。所以，在今后的研究中，课程将尽量挑选优秀的教师来主讲，并利用团队优势，通过打磨来提升教师的讲解水平。

八、结语

在“双减”背景之下，开展好习题型网络微课程的设计与应用研究，可以满足学生的不同学习需求，为学生提供个性化的教学服务，能更好地践行陶行知先生“把学习的基本自由还给学生”的主张。