燃“点”取“力”，以“力”助“行 ”——以“依法行使权利”为例

张莹（江苏省苏州市沧浪中学校 215000）

面向未来的学习，需要持久的学习动力将认知推向纵深并创造价值，进而激发持续的学习行为。持久的学习动力可以强化学生积极的学习心向，涵养学生面对未知世界的素养和勇气，引导学生从被动接受走向主动探索，并进一步走向行为自觉。而学习动力不能被给予，必须通过主体在学习和实践中通过发挥主观能动性，体味学习价值，在满足自身期待中不断建构。以陶行知教育思想为指导，以统编版道德与法治教材八年级下册“依法行使权利”第二框为例，探索以指向学生学习动力为本的动态化学科课程样态。

一、立足“原点”，创设情境，触发求知动力

陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。”要想让教育真实发生，就必须立足学生生活，以学生的需求和认知规律思考教学设计，扩展学生的思维张力以唤醒和启发学生学习原动力。为此，教师要明确教学目标的深度指向，从课堂的整体设计到细节驾驭，从精心预设到精彩生成，都需要秉承学生立场，从学生的生活实际和生命成长出发，创设一系列视角宽广、思维开放、思辨性强的主题情境，通过生活化取材建构社会现实与人的发展的关系，了解所学内容与自我成长联系，教师既可以引入现实生活中的真实意境，也可以创设贴近学生生活经验的情境，让学生在时空上通过不断拓展自身与他人、与社会的关系中持续不断的生成学科知识。

伴随着智能手机使用的越来越多，在使用智能手机时，手机屏幕总会自动显示一些提示语——“病毒”“垃圾”“内存严重不足”等，如果按照提示清理手机，会发现这些“安全提示”越清理越多，手机越用越慢。实际上，这些“提示”背地里正在偷偷获取手机信息。同时，各种低俗、劣质，甚至带有欺骗性的内容也源源不断地推送到手机上。大部分成年人对此类现象有着高度警惕，但是老年人却容易被误导和欺骗。在合法权益受到侵犯后，老人因为安全和法律意识的缺乏，往往维权无门。为此，本课在设计时，选取2021 年“3·15”晚会曝光的关于提醒老人慎用手机清理类软件，防止诈骗和信息泄露为背景素材创设主题情境，围绕学科知识展开为什么要依法行使权利、怎样依法行使权利讨论。依法破解社会弱势群体的维权困境，取材于学生生活，让学生在真实的情境中学习、思考、提升，增强学习能力和处理问题的能力，在侵权、维权中与社会对话、与不法争锋，适应多元文化共生的复杂的社会，带给学生法律寓意和社会思考，触发求知动力。

二、直击“痛点”，深度思考，升华思维动力

陶行知认为：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”实际上，现实生活会带给学生很多困惑，有时也会让学生处于一种强烈的心理矛盾状态，学生需要学会从迷惘走向清晰，看问题的角度也从一元走向多元，有着自己独立的想法和思考。这时需要教师担负起教学责任，明确学生的认知起点，设置“思维障碍”，找准学生认知冲突的“痛点”，在学生的认知起点和挑战性问题之间搭好深度思维的阶梯，通过拓展性问题、生存性问题、两难选择问题等直击“痛点”，进而诱发课堂质疑、思考和辩论，提升学生独立思考的能力，增长智慧见识，促进情感生长，学生也向着未来努力迈进。为此，针对老年人手机的“陷阱”，教师提出如下“痛点”。

（1）老人为何会轻易受骗而不自知？为何现实生活中诸如此类的欺骗和侵权行为屡禁不止？现实生活中，中国人的维权意识并不强烈，请你分析中国人的维权意识和能力差的原因。

（2）教师出示中国消费者协会关于“消费者权益受到侵犯时的应对措施”的最新调查结果得出结论：当消费者的合法权利受到侵犯时采取的措施大体分为自认倒霉、依法维权两种方式。教师追问：当你的合法权利受到侵犯时，你如何抉择？试说明理由。

（3）柏拉图说：“法律是自由的保姆。”而西塞罗说：“为了自由，我们当了法的奴隶。”有人认为，法律有时是保护公民自由的坚盾，有时是限制公民自由的枷锁，结合所学知识，分析上述观点。

学生通过反思和讨论意识到：在我国，目前侵权成本太低，维权成本过高；公民权利意识差、法治观念淡薄；公民对于维权所需的程序和具体途径模糊；没有完善的普法教育；空巢老人缺少关爱；老人自我保护能力弱等都会导致国人维权意识和能力减弱。依据《宪法》中对公民行使权利的规定：依法行使权利既是权利，又是义务。

三、寻找“跳点”，关注合作，激发持久动力

陶行知认为：“国民要有共和精神，学生就先要有共和精神，而学生有共和精神的前提就是要有互助的力量。”课堂教学真正的核心是教会学生怎样学习，合作学习并学以致用。围绕现实问题，由学生小组合作、自我创设课堂活动，有效培养学生的自主创造能力和合作探究能力，学生自发主动参与学习过程，可以提高学习内容的留存率，提升对知识的理解和运用能力，在合作中实现学习的“跳跃”，在“跳跃”中实现三思而行，将所学知识迁移到实际行动当中，并激发持久动力，让学生未来面对复杂的社会问题的解决时学会辨析、判断及行动，让生命在课堂教学中获得温润和生长。

例如，在介绍怎样依法行使权利以及探讨四种维权方式时，采取学生小组合作探究、派代表展示的方式，自己设计板书和展示形式，时间控制在5 分钟以内。

（1）协商组：学生创设一分钟的“老年人手机陷阱”协商解决情景剧，教师结合学生讲解内容，明确教学重点：协商的特点、原则、过程和适用范围。

（2）调解组：学生小组简单展示消费者协会的调解手机诈骗过程和思考，教师补充强调：调解的依据、过程和方式。提出综合性问题：人民调解、行政调解、司法调解的区别；如何区分“协商”与“调解”？

（3）仲裁组：学生继续围绕主题“老年人手机陷阱”用情景剧的方式展示仲裁方式，提醒台下学生仲裁和诉讼的不同。教师强调重点：仲裁的适用范围、过程和特点、哪些纠纷不能仲裁？

（4）诉讼组：学生简单介绍三种诉讼方式的区别，教师补充解释行政诉讼，并总结难点：仲裁和诉讼的不同。提出探究性问题：公民依法维权时，为什么不能直接诉讼？什么情况下选择什么维权方式比较合适呢？

教师通过创建这种协作和思考的课堂氛围，让学生通过自主探究深刻体会到了不同的维权方式的优点和不足，以及遇到侵权行为后，要遵循合理合法的维权路径，不能跳跃式维权，不能直接诉诸法院。遵循“协商—调解—仲裁—诉讼”的问题解决路径。

陶行知曾说“教育应是动态的、接受熏陶的。人才不是教出来的，应是酿造出来的”。持久的学习动力源于对生活的体验和思考，将学生的经历嵌入当时所处的社会环境中，面对“原点”“痛点”“跳点”等关键点，寻求合作，深度思考，解放思维，创生知识，强化价值，激发学生持久、深入的学习动力，应对未来学习挑战。