语文核心素养下综合实践场馆课程实施方法的探究

2022-03-04侯莉吉林省四平市中小学社会实践教育中心136000

教学管理与教育研究 2022年1期

侯莉（吉林省四平市中小学社会实践教育中心 136000）

习近平总书记明确指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。”当今世界科学技术迅猛发展，国际竞争日益激烈，国际竞争根本上是创新的竞争，是人才的竞争，培养高素质的创新人才是时代的迫切需要，也是一个国家富强及在国际竞争中立于不败之地的重要因素。培养人才主要途径是教育，除校内教育之外，中小学生综合实践基地（营地）发挥了校外教育主阵地的作用，以体验教育为核心，从培养青少年社会责任感、创新意识和实践能力入手，实现校内外教育的有效衔接，为培养全面发展的复合型人才打下了坚实的基础。在实践基地中，主题场馆课程占有重要的地位，也发挥着十分重要的作用，笔者通过收集数据、现场听课、观摩、和学生交流座谈等方式，对基地综合实践场馆课程实施中有效渗透语文核心素养方法进行了研究，力求在实际教学中有所借鉴和帮助。

一、基地场馆课程概况

四平市中小学示范性综合实践基地位于名遐中外的“东方马德里”——红色英雄城四平。它是“十二五”期间教育部、财政部利用中央专项彩票公益金支持的示范性综合实践基地项目。基地总占地面积约为10 万平方米，建筑面积15300 平方米，2017 年8 月18 日揭牌正式投入使用。基地分室内综合实践区、室外劳动实践区、综合训练区、生活区四个功能区。室内综合实践区建有法制教育、国防教育、防震减灾科普馆、手工制作、科学探究、现代技术等室内功能场馆课程。几年来，开展了丰富多彩的主题场馆课程教育，对语文的核心素养，尤其是人文精神及核心价值观的引领起到了重要的推动作用，达到和学校教育的有效衔接，起到核心育人的目的。截至目前，已累计接待各类学生参加综合实践活动20 万余人次，深受学校、家长和社会的高度关注和广泛好评。2018 年10 月基地被教育部评为全国中小学生研学实践教育营地，2018年——2020 年被吉林省精神文明建设指导委员会授予“吉林省未成年人思想道德教育示范基地”；2020 年被吉林省人民政府命名为“吉林省国防教育基地”，被吉林省科学技术协会授予“吉林省科普工作示范基地”。

二、实施综合实践场馆课程存在的一些问题

随着社会的发展，科技的进步，知识的不断更新，基地现有的综合实践场馆课程也面临着挑战和创新。

基地的场馆课程资源是固定的，有着固定的空间和布局区域，就场馆设施而言，展板、模型、图片、实物等是固定的，有更新的局限性。比如，国防教育馆的国防知识科普区的展板介绍军事发展历史不可能从时间上延续更新快，这就需要教师上课拓展补充。就学生而言，影响场馆课程实施的因素很多，经过分析调查，发现影响场馆课程实施的因素包括六大点，分别是：学生对场馆课程内容不感兴趣、学生没有参与到课堂氛围中、学生注意力不集中（被场馆设施或其他同学影响）、课堂纪律松弛存在嬉戏打闹等现象）、学生身体疲劳（刚上完拓展或其他课程）和其他。

三、实施策略和建议

在教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确指出：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。”众多学科中，语文学科具有独特的人文性和工具性性质，义务教育语文课程标准》（2011 年版）中明确阐述1.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”中包含了“生产劳动与社会实践场所”。语文教师高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。当前有的校外教育场馆教学仅局限于现有的场馆课程资源，使学生从一个课堂又走进课堂，造成场馆课程课堂化的片面倾向，形成“参观式”学习，或兴趣点不是很高，基于此，要从以下几个方面探讨实施策略和方法。

1.积极创设情境教学

积极创设情境教学，从学生生活实际出发，达到知识和情感价值培养的有效融合。著名教育家陶行知提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育理念。其中“生活即教育”的理念值得我们深思。陶行知认为：生活无时不含有教育的意义。如果教育只是书面上的，那么就失去了教育的真正意义。将生活作为教育内容才不会使得教育的内容狭隘，才会广阔丰富。所以，要面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展实际，是综合实践活动课程的基本要求。

（1）以国防教育馆为例。国防教育馆分为国防知识科普区、军事体验区和国防讲堂三个部分。国防知识科普区对于学生来说是一个相对枯燥的区域，在此区域创设情境，将学生的生活实际与课堂知识相结合，可以大大提升学生对课程的兴趣。介绍我国近代国防的时候，可以结合热映电影《长津湖》来引起学生的兴趣，在讲述知识之前，先让学生在头脑中把课程内容与长津湖中的情境、人物、台词、情感联系起来，适当地引领学生思考一些相关问题，自然而然地丰富知识。例如，“你认为当时美国为什么敢攻打朝鲜？”“当时我国的国力并不十分强大，但取得了胜利，你认为凭借的是什么？”“有句台词说道：我们现在把该打的仗都打了，我们的后代就不用打了，那你认为作为幸运的后代的我们是无须奋斗了吗？我们应该怎么做呢？”在介绍我国现当代国防的时候可以结合学生们看过的建党一百周年大阅兵来创设情境，让学生自己描述看大阅兵时候的感受，自然而然引出了现当代国防力量的强大。

（2）以防震减灾科普馆为例。防震减灾科普馆分为地震威胁-感性认识、认识地震-理性探索、地震工作-防震减灾、避险技能-体验训练四个部分。在认识地震-理性探索部分，重点教学内容是让学生了解地震的原理，偏向于知识教学，相对枯燥，但此部分使学生观察和体验的项目居多，可以多次使用情境教学来提高教学效果。例如，在播放地球故事前可以先对学生进行提问：“你对地球的了解有多少？”让学生先进入思考情境中，再播放就会大大提高学生的求知欲。学生动手体验正断层构造地震、逆断层构造地震、走滑断层构造地震以及地震波纵波、横波的模型时，模型的作用就是使一个看不见摸不着的知识变得唾手可得。教师在此环节，可以让学生先观察、体验模型一段时间，然后再对知识进行讲解。实际上，等待学生观察、体验的时间就是等待学生主体与知识情境相融合的时间。这些设施可以迅速将学生带入情境中去，切实体会到防震减灾知识的学习和避险技能的锻炼。在情境中，教师要引导学生将所学知识和自己的生活实际相结合，在进行体验前强调把自己带入地震情境中去认真体验，体验结束后带领学生系统地总结知识以及感受，注重学生在情境中的所学所感。

2.有效利用小组合作学习，充分发挥学生自主学习的能力

小组合作学习可以分为同一情境下小组学习和不同情境下小组学习。同一情境下小组学习是指在同一学习区域内将学生分为几个小组进行教学，不同情境下小组学习是指将学生分为几个小组，在不同的学习区域内同时进行教学。在教学中通常用到的是同一情境下的小组学习，例如，在国防教育馆的教学和体验项目居多且场馆较大的防震减灾科普馆中，可以采用不同情境下小组学习的方法。

在国防教育馆中，教师可以按学生的人数确定小组数量，每一个小组六至十人为最佳，在国防教育馆中，小组教学的运用通常在小组讨论和总结上。在相对简单的问题上学生通常可以自己总结发言，而对于难度较大或者需要分享交流的问题上，教师则可以采用小组讨论的形式来进行教学，例如，“将你知道的国防相关知识与小组内同学分享”“分小组讨论我们当时为什么要帮助朝鲜来抵御美国”“你们认为空袭来临时该如何自救呢？小组探讨后，派代表举手回答”等。在学习防护服穿戴部分，小组教学则可以起到稳定课堂纪律、保持穿戴秩序的作用。在国防教育馆中需要学生思考、讨论、总结的问题较多，小组教学的运用十分重要，它可以起到集思广益、升华学生对问题的理解、促进学生自主学习的作用。

3.做好课堂总结和拓展延伸，提高学生的反思能力

场馆课程教学虽然不同于校内课堂教学，没有很大的学业压力与考试压力，但场馆课程教学绝不是参观式教学，学生在上完场馆课程应当做到将知识学习进脑子中，而不是遗忘在场馆里，这就要求场馆课程的教学一定要做好课堂总结和拓展延伸。场馆教师要在课程开始前做好充分准备工作，例如，深入钻研课程内容、将场馆内容拓展出去，不拘泥于场馆、设计好问题提纲、准备课程活动、布置课程任务等等，在课堂上争取最大限度地让学生学习到知识，为课堂总结和拓展延伸做好准备。在课程完成之后，场馆教师依然不容懈怠，布置课后总结、任务、活动。

（1）以国防教育馆为例。教师在课程结束之后，可以给学生留问卷调查，问题可以为：“上完国防教育课后，你学到了哪些知识？”“看着我国国防一步一步强大起来，你有什么样的感受？”“作为社会主义建设者和接班人的我们，你认为自己可以为国家做些什么？”等。除了问卷调查，国防教育课结束后，场馆教师也可以布置给学生一些小活动。例如，给烈士扫墓，在特定历史事件纪念日默哀，在建党节、建军节、国庆节升旗，让学生不断体会身为中国人的自豪、国家力量的强大、拼搏奋斗的重要性。

（2）以防震减灾科普馆为例。教师在课程结束之后，可以带领学生将原本分散的小组汇集到一起，展开一次大的讨论，将他们的所学所悟汇总，让学生在同伴的身上不断地发现知识，同时可以起到将正确的观点提炼，将错误的观点排除的作用。除此以外，教师也可以与家长、学校合作开展家庭版或者校园版的防震演练，将学生在防震减灾科普馆中所学到的知识设计到防震演练中，让学生重温场馆所学的知识，将技能刻入脑子里，才能在关键时刻起到作用。