微课结合雨课堂教学模式在系统解剖学中的构建与应用*

许凤燕 孙 亮 吴树亮 贾立敏 梁 龙 杨苏彬△

（哈尔滨医科大学，1 人体解剖学教研室，2 现代教育技术中心，哈尔滨 150081）

系统解剖学知识点繁杂，结构立体抽象，专业术语晦涩难懂，学生在课时不断压缩的背景下达到理解和记忆大量专业名词、结构特点是非常困难的。传统授课中，不时有学生分心或失去学习兴趣的情况发生。在教育与信息化结合愈加紧密的背景下，微课、慕课等课堂教学补充手段[1-2]以及雨课堂、蓝墨云班课[3-4]等智慧教学模式已广泛应用到解剖教学中。微课是围绕某个知识点进行深入讲解的教学活动，有利于教学目标的掌握。笔者前期制作了适用于理论实验一体化教学的运动系统微课，并将微课应用于教学的课前和课后阶段，获得了较好的教学效果[1]。同时，也发现了一些不足。例如，微课无法建立整体性思维，缺乏监督评价体系。雨课堂是以学生最常用的微信为载体，通过PPT、试题和微课等将线上和线下教学完美地结合，全景的数据驱动对学生的各阶段学习均具有监督和引导的作用。笔者前期亦应用雨课堂创建了线上虚拟课堂，营造互动、高效的学习环境，构建了适时跟进、监测和反馈的教学体系[2]。但是，课前导学中，雨课堂自带的微课素材较少，而自行提供的课件又相对枯燥。本研究制作了系统解剖学重、难点内容微课，并融合雨课堂优势，规避两者缺点，构建微课结合雨课堂教学模式。分析此教学模式在临床药学专业中的应用效果，进而明确其在系统解剖学课程教学中的优势，分析不足之处，以期为同行在教学改革中提供借鉴。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

选取2020级和2019级临床药学专业学生作为研究对象。实验组78人，对照组83人。2组学生入学成绩、年龄、性别构成比之间无差异。教材、教学大纲和教学课时均一致。

1.2 研究方法

1.2.1 研究设计 2020级临床药学专业作为实验组，采用微课结合雨课堂的授课模式，即制作微课（重难点知识点）——雨课堂推送微课与数据分析（课前课后阶段）——雨课堂应用于课堂——效果评价（成绩分析与问卷调查）。2019级临床药学专业作为对照组，采用传统模式授课，即仅是课前发送课堂课件和教师课堂讲授。

1.2.2 微课的设计与制作 选取系统解剖学各个系统中的难点和重点内容。力求“小而精”。以学生为主导，注重调动学生的主观能动性与学习积极性，将教学内容赋予启发性、应用性与趣味性。注重启发式教学，理论联系临床，理论联系实际等多种教学方法的综合应用，并将人文素质教育融入微课中，使课程思政延伸到线上教学中。采用人物摄像式与录屏式相结合的混合式制作方式获得更好的观看效果。微课时长3～10 min，包括情境引入、新课讲解、问题探讨、示教、课堂小结及课后思考等环节[1]。具体微课内容见表1。

表1 微课制作内容

1.2.3 实验组教学实施过程 ①课前导学：创建虚拟班级，通过雨课堂推送教学大纲（掌握、了解和自学内容）、微课、预习PPT和针对微课内容的测试题。教师通过雨课堂后台数据实时了解学生预习情况（预习的时间和数量），根据雨课堂提供的习题回答数据提前了解学生对微课知识点的掌握情况。②课中实践：通过雨课堂授课，将微课碎片化的知识点进行整合，建立完整的知识体系。注重对课前学生不懂的知识点进行重点讲解，通过雨课堂实时将课堂PPT发送到学生的手机端，同步学生与教师间的PPT，方便学生阅览；学生可对重要PPT进行收藏管理，便于课后复习，也可应用“弹幕”、“投稿”和“不懂”功能，随时反馈有疑问的知识点。一段内容结束后，发送选择题进行课堂的学习效果评价，学生手机端实时互动答题，答题带有时间限制功能。雨课堂自动形成解答情况相关数据，以柱状图形式投影到屏幕，便于教师实时掌握学生对知识点的吸收情况。对于出错率较高的习题和疑问内容，教师再次针对性地讲解。同时，学生根据实时数据，进行自我定位，获得成就感和增强上进心。每节课设置2～3次随机点名提问，适当给予压力以提高学生的课堂专注度。对于课堂答题快而准的学生，适时给予小奖励，进一步提高学生的参与度与积极性。③课后总结：课程结束后，教师查看雨课堂自动推送的课堂相关分析数据，进一步实时、客观、全面掌握课堂学习情况。同时，汇总、分析数据，并依此制定习题、试卷，通过雨课堂发送，及时巩固课堂教学。教师根据习题测试数据分析调整后续的教学方案。对于课前预习以及课堂表现不好的学生适时提醒与督促。微课与PPT自动分类保存在微信的雨课堂小程序中，学生随时随地进行学习。

1.3 评价方法

实验组课程结束后发放满意度调查问卷。此外，对实验组和对照组的总成绩对比性分析。其中理论考试成绩70分，包括期中和期末考试卷面成绩。形成性考核成绩30分，包括理论课的出勤和课堂随机测试以及实习课的出勤、作业和考试。

1.4 统计学处理

采用SPSS 16软件进行统计学分析，2组的考核成绩比较采用组间样本t检验，计数资料采用χ2检验。两者均以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

实验组总成绩高于对照组（P＜0.05）（表2，图1）。其中，实验组形成性考核成绩显著高于对照组（P＜0.01）。进一步分析显示，对照组成绩主要集中在60～80分数段之间，而实验组的成绩分布在大于80分和60～80分数段，且大于80分和60～80分数段人数几乎等齐。实验组不及格人数比例显著低于对照组（P＜0.05）。

图1 总成绩分布趋势

问卷调查结果显示，大部分学生对微课结合雨课堂的教学效果较满意，认为两者相结合有利于提高学习兴趣和自主学习能力，有助于课前预习及课后复习。同时，部分学生认为时间不充足、手机流量限制等因素影响了教学效果（表3）。

表 2 平均成绩（±s）与总成绩分组（%）

表 2 平均成绩（±s）与总成绩分组（%）

*P＜0.05 vs 对照组；**P＜0.01 vs 对照组

组别理论考试形成性考核总成绩≥8060～80＜60对照组48.88±10.8524.01±2.6672.88±12.5632.5353.0114.46实验组50.56±11.2326.27±2.20**76.83±12.55*47.4448.72 3.84*

3 讨论

大班授课时，教师较难把控课堂，对课堂表现、知识内化和出勤率等缺乏客观量化评估，从而导致一些学生因为没有被及时关注和督促而掉队。学生提前预习相关知识点，完成知识的初步理解和记忆，可以提高课堂教学效果[5]。但是，内容多且无声的课件相对比较枯燥，处于信息化时代的学生更倾向于音频资料。此外，传统授课时，课前预习及课后作业均不能较好地监督、管理和评价。本研究顺应时代发展，构建了微课结合雨课堂的教学模式，弥补传统教学模式的不足，研究结果显示该教学方式调动了学生学习的积极性、提高了学习成绩。

3.1 微课与雨课堂互为补充，提高教学满意度

在课前导学中，相比于课件，微课具有“短、小、精、悍”的特点。但是微课仅针对单一知识的讲解，内容呈现碎片化，不利于知识体系的构建，且缺少师生间的互动。提前预习和课后复习阶段缺少监督机制，学生预习的效果亦无从评判。而雨课堂可以实现课前-课中-课后的各个教学环节的有机融合。同时，全景的数据驱动对学生的各阶段学习均具有监督和引导的作用，也可及时有效的反馈学习效果，从而实现师生互动多元化、测评反馈即时化、学情分析精准化和数据获取简单化。因此，微课与雨课堂相结合的混合式教学模式，既能利用碎片化的时间，又能建立整体系统性学习思维，激发学习兴趣，培养自主学习能力，使两者在充分发挥本身优点的同时，又弥补了彼此的不足。本研究显示87.18%的学生比较满意两者相结合的教学模式。创新的教学模式让学生主动学习，乐于学习，这直接影响学生的学习成绩。结果也表明实验组的学习成绩与及格人数都高于对照组，而达到优良比例的学生人数也有所增加。此外，94.87%学生比较喜欢雨课堂的课前和课后发布习题、微课的功能，91.03%的学生比较喜欢课堂练习功能，说明雨课堂实现了课前-课中-课后的完美对接，且可以更有效地应用微课。

表 3 微课结合雨课堂教学模式的问卷调查（n=78，%）

3.2 微课结合雨课堂教学模式的进一步完善

调查问卷显示部分学生认为没有充足的预习时间是影响微课观看效果的主要因素。分析其原因，主要是因为疫情因素，学生在校时间缩短，在保持课时不变的前提下，周六、周日进行加课，学生课外自主学习时间相对较少，导致一部分学生没有充足的时间观看微课。但是，这也说明了学生仍不会利用碎片化的时间。今后教学中，注重强调碎片化时间的重要性，逐渐引导学生充分利用这些时间观看微课。部分学生想尝试课前自主学习，课上进行串联、讨论、总结的翻转课堂教学模式。这需要重新调整教学方案，分配学时，探究该教学方式在课程的哪个阶段应用、应用多少学时方能获得更好的教学效果，同时，增加微课的覆盖面，使其涵盖大部分教学内容。此外，部分学生认为耗费手机流量也是影响微课观看效果之一。因此，微课在保证清晰度的同时，应用压缩软件再进行压缩。同时，学校应优化校园网络建设，将免费校园网络全范围覆盖，为教学模式的顺利进行创造良好的环境。雨课堂可以监督学生微课预习情况，如预习了几个微课，每个微课观看的时间，但是，有部分学生只是应付教师布置的任务，有刷视频的可能性。因此，还需进一步提升微课的质量，使其更具有吸引力。同时，将课前预习的习题作答情况作为形成性考核的一部分，以促进学生自主学习积极性。