成就动机理论在《题西林壁》教学中的应用

耿彩霞

一般而言，人类的一切实践行为都要以科学的理论为指导。语文教学工作作为人类开展社会实践行为的代表形式之一，在具体的实施阶段同样也离不开科学方法论的指导。基于此，本文将详细探讨成就动机理论在古诗《题西林壁》教学中的应用。

一、应用条件

1.成就动机理论的基本内涵

成就动机理论是由墨里和阿特金森提出的，该理论是指努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地完成某项任务的意愿。此理论由两个部分组成：一种是力求成功的动机，另一种是避免失败的动机。所谓力求成功的动机，主要是指人们追求成功和由成功带来的积极情感倾向。而避免失败的动机，主要是指人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向。我们根据这两类动机在个体的动机系统中的强度，可以将个体分为追求成功者和避免失败者这两种类型。力求成功者以获得成就为最终目的，在实际执行过程中会优先选择有所成就的任务。成功可能性为50%的任务往往是他们最可能做出的选择，因为由于不确定性的存在，力求成功者在完成任务之后会获得一定的心理满足和愉悦感。相反地，避免失败者会选择非常容易或非常困难的任务，选择非常容易的任务可以最大程度上确保最终的成功，而选择非常困难的任务主要是因为即便任务失败也能够找到适当的借口，从而获得他人的宽容和个人心中的慰藉。基于对理论的分析，我们可以得到具体的方法论指导：对于力求成功者，我们要安排一些相对新颖的、具有一定挑战性的任务，并通过严格评定分数的方式激发其学习动机;对于避免失败者，要有意识地减少环境中的竞争性，将评分的具体要求设置得相对宽松一些，尽量避免在公众场合指出其错误。

2.成就动机理论与《题西林壁》教学的联系

成就动机理论与《题西林壁》这首诗的联系性非常强，可以作为指导教师开展本诗教学工作的科学方法论和指导原则。本文之所以提出这一结论，主要基于以下几点依据。

第一，学生在学习古诗时会表现出不同的学习状态。古诗是语文学科的重要组成部分，也是学生在求学过程中要学习的重要内容，对于同一首古诗，学习态度、学习方法、学习性格等诸多方面存在差异的学生所表现出的最终学习状态也有所不同。对于那些学习风格比较奔放的学生而言，他们往往更愿意尝试一些具有新颖性和挑战性的学习任务，所以，在整个学习过程中会表现出非常高涨的学习热情。当我们用成就学习动机理论看待这种行为时，毫无疑问会把这一类型的学生划分为追求成功者。而另一些学生在学习过程中由于个人性格、学习方式甚至学习基础的因素呈现出一种比较保守的学习状态，这类学生在课堂上更多地是扮演一个倾听者的角色，將学习任务的最终结果作为重要的参考依据。所以，这种类型的学生属于避免失败者的角色。

第二，《题西林壁》这首诗的纵向教学深度可以支持成就学习动机理论的有效应用。成就动机理论主张对追求成功者设置一些比较新颖且具有挑战性的任务，这也就意味着课堂上要学习的知识本身要具有一定的难度，如果知识的整体难度非常低，具有挑战性的任务便失去了设置的土壤。《题西林壁》本身所蕴含的教学深度和难度完美契合了成就动机理论：一方面，整首诗篇幅非常短，只有28个字，课后生字的数量更是只有5个。所以，掌握整首诗背诵以及生字默写这一任务的操作难度低，适合避免失败者类型的学生。另一方面，《题西林壁》这首诗传达的主旨非常深刻，映射出的“全面看待客观事物才能得到最准确的结论”这一中心思想和哲学道理远远超过了诗本身所描述的内容。所以，对这首诗主题的探讨是一项具有相当难度的任务，比较适合追求成功者类型的学生进行操作。

二、应用建议

经过上文阐述，我们对成就动机理论的基本概念及其与《题西林壁》这首诗的教学工作具有的联系性已经形成了基本认识。以此为基础，下面从两个方面谈谈此理论在《题西林壁》教学中具体的应用策略。

1.科学分层，差异化教学

成就动机理论将个体分为追求成功者和避免失败者这两种角色，这种形式的角色划分是支撑整个理论体系的核心部分。所以，在教学工作中，教师要根据自己对班级内学生学习状况的观察与分析将全班学生划分成两个部分。为了在最大程度上保证划分的准确性，教师可以采取个人教学观察和学生主动参与这两种模式。教师首先根据个人的教学观察将全班学生划分成追求成功者和避免失败者这两种角色，而后再参考学生个人意愿进行调整，最终形成一个完整的教学模式。在《题西林壁》教学中，教师针对追求成功类型的学生可以布置以下任务：①熟练阅读并尝试背诵整首诗;②搜集有关作者苏轼的基本情况;③尝试分析并总结整首诗的中心思想。对于完成这三项任务的评判，教师也要设置相对严格的标准，如“熟练阅读整首诗”这一任务要求是发音准确，一字不错。“搜集苏轼的基本情况”这一任务要求涉及到作者生活的年代、个人生平以及代表作品等。针对避免失败类型的学生，教师可以设置以下任务：①朗诵并熟练阅读整首诗;②利用网络渠道尽可能搜集作者苏轼的信息;③“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这两句话反映了全诗的中心思想，请仔细阅读并尝试概括总结。对于避免失败类型学生布置的任务在一定程度上与追求成功类型的学生有相似性，但是在设置任务的过程中给予了学生一定的提示，这在一定程度上增加了任务成功解决的概率，有效激发了避免失败类型学生的参与热情。

2.相互转化，综合性提升

追求成功者表现出的果敢和激情充分反映了学生高尚的学习热情，但是在一些知识点的学习过程中也很容易出现相对盲目或是不理性的情况;避免失败者表现出的理性反映了学生缜密的学习思维，但是在一些知识点的学习过程中也会出现过分保守而不敢锐意进取的问题。所以，在教学过程中，教师要尽自己最大的能力引导这两种类型的学生向对方进行转化，在保留自身优势的同时尽可能弥补自身的缺陷与不足。《题西林壁》这首诗的教学过程中，教师在将全班学生划分为追求成功者和避免失败者这两种角色后，也可以有目的性地将两种不同类型的学生划分到同一个学习小组，并将这种划分方式在全班范围内普及。小组内部成员之间相互学习和借鉴，追求成功者在保持自身锐意进取精神的同时也能够学习到避免失败者的理性;而避免失败者在保持自身绝对理性的同时也能从追求成功者身上学习到具有开拓性的学习精神和品质，最终实现学习共赢。

成就动机理论作为一种科学的方法论，在《题西林壁》教学中的有效应用可以增强课堂教学表现力，帮助学生获得良好的学习体验。而在漫长的教育发展之路上，成就动机理论也只是指导我们优化整体教学工作的众多方法论中的一项，所以，在今后的教学中，我们要保持谦逊心态，上下求索，为教育行业的发展贡献自己的力量。

作者单位：山东省华侨中学