基于资源库与信息化教学平台的中药鉴定技术线上教学设计与实施

刘想晴　赵宝林　钱枫　骆莉莉

关键词：线上教学;中药鉴定技术;资源库;信息化教学平台

近年来，随着信息化技术的高速发展，出现了许多信息化教学平台，应运产生了线上教学，将我们的教育模式带入了一个崭新的阶段。教育部要求各院校积极开展线上教学，这对线上教学的设计与实施提出了新的挑战。全新的教学模式、丰富的教学资源，可以解决地域带来的限制，打破教育的局限，改变学习的方式，使学习不再有时间和空间的限制，随时随地可以进行。本文以中药鉴定技术课程中根及根茎类中药的鉴定（2学时）为例，探讨课程线上教学的设计与实施，为实现信息化技术与教学的深入融合，促进教学模式、教学方法的改革具有深远的意义。

1教学资源与教学平台

1.1线上教学资源

我校中药鉴定技术课程教学团队积极参与教学资源建设，是中药传统技能教学资源和药品质量与安全专业省级资源库建设单位，积极参与线上教学实施，具有开展中药鉴定技术课程线上教学的坚实基础。开展中药鉴定技术课程线上所需要的教學资源主要有三个方面的来源：

（1）自制教学资源，主要包括授课视频、微视频、教学动画、PPT、教案、章节小结、测试题库、中药鉴别图片、中药鉴定数据库等;

（2）现有名师教学资源，如中国大学MOOC教学资源;

（3）其他网络教学资源，给学生推荐中药鉴定相关的学习公众号中有许多中药材图片、鉴别要点总结或鉴别视频，有利于提升学生的药材鉴别经验，提高学习中药鉴别的兴趣度。

1.2教学平台选择

目前信息化教学平台较多，且各具优缺点。以智能手机、平板电脑等移动终端为依托的专业线上教学平台，具有发布教学资源、学习任务、作业、考试和讨论等教学活动，并且具有统计反馈教学信息的功能，但是直播功能不是特别理想。课程团队以方便教学、网络运行良好的原则，选择两个线上教学平台，即一个信息化教学平台发布教学资源、学习任务、作业、进行教学考核和答疑，采直播效果较好的直播软件作为直播平台进行答疑。

信息教学平台对线上教学的开展支持力度很大，建有专门的交流群并配备专业的工程师24小时不间断地帮助老师解决教学过程中所遇到的问题。针对线上教学的开展及平台的使用，发布一系列指导性文件，如《教师在信息化教学平台开展线上教学工作的推荐流程及注意事项》《直播软件说明书》《网络教学平台操作手册》《学生下载登录学习通流程》《教师在线教学操作指南》等。

2线上教学设计思路

中药鉴定技术是一门实践性较强的课程，理论教学内容相对抽象，线下教学多以药材标本及图片作为辅助。本次线上教学以信息化教学平台为依托，建立线上课程，创造线上学习情境，将教学细化为课前教学准备、课中教学实施、课后教学拓展、教学评价等教学环节。中药鉴定技术示范课线上教学主要采用直播或录播并配合“直播答疑+微互动+学习平台讨论”的模式，在建立完整的线上课程的基础上，通过“学生获取学习信息一课前教学组织一学生线上自学一线上互动一学习信息反馈一课后学习拓展”的教学流程来完成线上教学活动。

教学过程中运用分组讨论、分组完成任务、微互动等形式，调动学生线上学习的积极性。课后采用“直播答疑+微互动+学习平台讨论”的方式进行教学辅导，通过教学平台的统计功能反馈学生学习情况，进行教学评价和督导;设置拓展学习板块如每日识药、真伪鉴别等，链接名师教学资源等。此外，在教学内容中要引入课程思政，如介绍药材质量时可以引入北京同仁堂古训：“炮制虽烦必不敢省人工，品味虽贵必不敢减物力”，教育学生在工作中秉持精益求精，追求优质的工匠精神。

3线上教学过程设计与实施

中药鉴定技术课程线上教学过程分为课前、课中、课后三个阶段，具体的教学过程设计如图1所示。课程教学过程具体分为学生获取学习信息、课前教学组织、学生线上自学、线上互动、学习信息反馈及课后学习拓展等环节，每个教学环节又分为教学活动和学生活动两个角色，通过教师和学生的具体活动来实现教学过程的实施。

3.1课前教学准备

课前教学准备阶段的主要任务是检验学生课前准备及学生获取新知识的情况，进一步提高教师对学生需求的把握，为教学内容与方法的调整提供依据。教师依托信息化教学平台，搭建线上教学课程，将准备好的授课视频、微视频、PPT、教案、章节小结、测试题及网络资源等教学资源上传。通过信息化教学平台、聊天软件等发布预习任务和要求通知，并在平台上建立意见反馈区、答疑讨论区和课前学生准备情况调查问卷等;根据学生意见反馈和调查问卷的情况，来制定新课的课堂讨论、课堂互动等教学内容。学生根据要求完成课前预习任务，并根据预习情况完成问卷调查以提出自己的疑问或意见。

3.2课中教学实施

中药鉴定技术线上教学课中教学主要分为三个教学环节，分别为：

（1）课前教学组织环节：教师通过信息化教学平台、聊天软件等发布开课通知，根据授课计划和课程表设置课程学习发布时间，设置签到时间为课前10min，要求学生按时完成签到任务。

（2）学生线上自主学习环节：教学过程中，发挥学生的学习主体作用，引导学生自主学习，开展讨论式、思考式学习模式。教师发布学习任务，并进行线上答疑;学生自主学习教学视频、PPT、测试题等学习任务;安排组内讨论，互相促进、互相学习，以小组为单位合作对知识点进行探究，提高学生对中药鉴定技术的学习热情，提高学习效率。

（3）线上互动环节：通过线上互动可以提高学生学习的积极性，培养学生的自主能力。教学平台互动，教师在授课过程中不定时通过学习平台发布话题讨论、抢答、小组任务等，促进学生参与讨论，学生思考后以跟帖的形式给出自己的答案。对具有共性或难以理解掌握的问题，安排具体的时间线上直播集体辅导。此外，还在平台上开设识药学习板块话题讨论，供学生业余时间识别药用植物或药材鉴别特征。中药鉴定技术线上教学微互动是以教学班级为单位，以聊天软件为媒介形成的互动学习群。学生通过互动学习群进行线上学习、交流、讨论，在学习中获取知识、在交流中发现知识、在讨论中分享知识;教师通过互动学习群管理教学、答疑解惑。微互动调动了学生线上学习的主动性和积极性，使学生在中药鉴定技术线上教学互动中体会到学习的乐趣。直播互动，课程定期开展直播，集中讲解或辅导同学在学习过程中遇到的问题，如习题、测试题的讲解、重难点复习等。

3.3课后教学反馈

在信息教学网络平台或移动APP中，通过“统计”功能统计课程教学数据，对课堂的实时数据、学生的学习数据及成绩进行详细具体的分析。教师或学生助教根据每位学生的签到、学习进度、课后作业、章节测试等进行监督反馈，对未按时完成学习任务的同学进行私聊，督促其按时完成学习任务。根据学生的学习及反馈情况，及时调整教学，解答学生疑惑。

3.4教学拓展

教学过程中开设教学拓展模块，鼓励学生利用网络信息资源进行综合分析、独立思考和勇于创新，注重培养学生发现及解决问题的能力。在信息教学平台上开展识药学习板块，不定时的发布识药学习内容，将药用植物或中药材照片、视频等材料配以文字说明，介绍药用植物及药材的鉴别要点，学生在空闲时浏览学习，在提高学习效率的同时，提升中药鉴定学习的氛围。链接名师教学资源（如中国大学MOOC教学资源），推送中药鉴定相关的学习公众号，如“国药传承”“原始药终”“中华道地药材”等，公众号中有许多中药材图片、鉴别要点总结或鉴别视频，有利于提升学生的药材鉴别经验，提高学习中药鉴别的兴趣度。

4线上教学评价

4.1线上教学考核

课程教学评价不仅是教学设计的重要组成部分，也是验证培养目标及能力要求达成度的重要步骤;通过教学评价实现对教学效果的检验，不仅对学生的学习成果进行鉴定，也检验了教与学的成果。中药鉴定技术课程注重学生基本技能、实际应用、解决问题的能力。中药鉴定技术课程教学评价围绕学生分析解决问题的能力设计，设计以能力为导向的多元化考核方式，注重学生平时学习效果及综合能力的评估。考试方式由过程性考核（50%）和结果性考核（50%）两部分组成，按比例形成最终成绩。过程性考核包括线上学习（40%）及技能考核（10%）等方面评定;结果性考核即终结性考核，主要采用试卷的形式实现考核，从知识、能力等方面进行评定。

4.2线上教学成绩管理

课程成绩的合格与否，不仅体现学生的学习情况，更加关系到学生的毕业资格。中药鉴定技术课程的成绩是通过考核项目得分与权重统计出来的，并进行公示。成绩的好坏能够督促教师改进教学方法，提高教学质量;学生成绩的反馈，有利于督促学生形成自主学习的习惯，另一方面，对成绩的管理可以促进学生的自主学习，提高学习的效率和效果。

4.2.1教学平台动态监督

依据信息化教学平台的统计功能，对线上学习过程中的成绩管理进行动态的监督，并进行动态跟踪。通过学生的成绩状况对学生的学习情况分析，并利用聊天软件、学习平台等留言互动的形式，督促成绩相对较低的同学加强学习。

4.2.2提升学生成绩自我管理意识

学生作为成绩承载的主体，最清楚自己的学习成绩状况，应该让学生明确课程考核要求及标准，让学生主动了解学校整体的课程设置、学分要求、毕业要求等，充分调动学生对成绩自我管理的积极性。让学生了解成绩管理相关的规章制度，这样可以加强对课程成绩管理的监督，也可让学生在学习过程中发现问题，并在思考后及时解决。

结语

中药鉴定技术课程线上教学，采用录播+直播的方式，通过“学生获取学习信息—课前教学组织—学生线上自学—线上互动—学习信息反馈—课后学习拓展”的教学流程完成。运用信息化教学平台，合理引入线上教学资源，重点引导学生动手去观察、体会药材的特征;授課过程中恰当地引入课程思政元素，把传道授业解惑有机地结合到一起。

中药鉴定技术课程线上教学的实施，推进了信息化教学资源建设，形成中药性状数据库、中药真伪鉴别教学资源、中药显微鉴别教学资源及中药鉴定微视频资源。对课程教学资源进行整合，利用信息化技术建立优质的教学资源，做到教学内容碎片化、教学环境智能化，有利于突破传统的教学模式，为学生提供多层次及全方位的立体信息环境，通过相关教学资源的学习，可以解决学习过程中遇到的问题。教学过程中存在很多不足，如教学资源建设仍需要加强;教学过程中很难兼顾到学生是否实时在听、在看;如何依托现代化教学手段，对每位同学开展个性化教学，还需进一步探究。

作者简介：刘想晴（1983— ），男，医学硕士，讲师，主要从事中药鉴定、资源与化学方向研究。