“轻负高质”背景下小学语文作业设计研究

摘 要：作业是小学语文教学的重要环节，也是重要组成部分。有效、规范、优质的作业是帮助学生巩固语文知识的重要途径，也是教师检测反馈教学信息的有效手段。因此，加强对小学语文作业设计的重视十分必要。然而，以往的小学语文作业设计存在作业形式单一、作业任务过重等问题，给学生的学习带来较大的负担。在“轻负高质”的背景下，教师应积极优化小学语文作业设计，降低学生的课业负担，同时充分发挥作业的作用，起到减负增效的效果。作者结合自身的教学经验，对“轻负高质”背景下如何进行小学语文作业优化设计进行了详细阐释。

关键词：小学语文;轻负高质;语文作业

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）02-0036-03

引 言

传统的语文作业多以背诵、抄写为主，且存在作业过多、过滥的现象。这种机械的作业形式、繁重的作业量往往导致学生虽然在作业上花费了大量的时间和精力，却收效甚微，同时还会降低学生对语文学习的兴趣，不利于学生良好学习习惯的养成。因此，在設计作业时，如何兼顾知识巩固与能力发展，如何在减轻学生作业负担的同时提升作业效率、实现“轻质高效”教学效果，就成为教师必须关注的重要课题，同时也符合当前新课程改革的原则和目标。笔者认为，要想在小学语文教学过程中实现“轻负高质”的效果，教师就必须从作业设计开始，在充分关注学生身心发展状况、个体差异情况、具体学习需求及语文学习特点的基础上合理地优化作业，以高质量的作业设计提升语文学科的整体教学质量。具体可以从下述几个方面着手。

一、语文作业设计应体现生活化

小学语文是一门和学生生活有着密切关联的学科，因此语文课堂教学理应贴近生活。但是在传统的小学语文教学中，部分教师长期受应试教育理念的影响，在作业设计上以反复背诵、抄写为主，希望让学生通过大量、反复的背诵练习来达到巩固知识的效果[1]。这种机械化的作业形式非但不能有效调动学生的兴趣，还会对学生的思维能力、创造能力产生限制，不利于学生良好学习习惯的养成及自主学习能力的培养。因此，在进行小学语文作业设计时，教师应积极转变自身的教学理念，在作业设计过程中注意体现生活化。教师应以学生的生活经验为出发点，巧妙地将语文作业和学生的日常生活结合在一起，让语文作业变得更加灵活、更具生活化、更贴近学生的生活经验，打破传统语文作业设计的束缚，更好地吸引学生的兴趣和注意力，调动学生完成作业的积极性，提升学生的学习效率。

例如，部编版小学语文五年级（上册）《慈母情深》的主要学习目标之一，就是引导学生通过阅读作者对母亲外貌、动作、语言等的描写来体会母亲的善良、慈祥，以及作者对于母亲的感激、崇敬与热爱之情。所以，在设计作业时，教师可以从这一教学目标出发，引导学生回忆妈妈对于自己的关爱、想一想自己和妈妈之间的故事，然后写一篇与妈妈有关的小作文。在写作过程中，教师可以引导学生尝试使用应用文中的词句及写作方法，让自己所描述的妈妈更形象生动。以这样的方式来进行作业设计，可以从一定程度上提高作业生活化的程度，使教材和学生的生活之间建立一定的关联。这样，学生完成作业的积极性也会相应提升，同时还可以加深对文章内容的感知，达到“轻负提质”的效果[2]。

二、语文作业设计应体现趣味化

无论是课堂听课学习，还是课后作业练习，兴趣都是激发学生学习积极性，改善学生学习行为习惯的重要影响因素。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其中，“好之”“乐之”所强调的就是学生的兴趣和学习积极性。只有对所学的知识产生兴趣，学生才能积极主动地投入学习，主动吸收知识、消化知识;相反，若学生对于学习缺乏兴趣，就容易产生厌学心理，影响学习效率与学习效果。传统的语文作业设计大多较为单调、枯燥，容易导致学生产生应付了事的心理，甚至部分学生还会出现抄袭作业的现象，难以真正发挥作业的价值，甚至还会适得其反，影响学生的学习效果。因此，教师在进行小学语文作业设计时，需要加强对作业趣味性的考虑，以寓教于乐的方式进行作业设计，赋予语文作业以趣味性，充分调动学生的兴趣和热情，促使学生以饱满、高涨的热情来完成作业。

例如，部编版小学语文五年级（上册）课文《猎人海力布》是一篇民间故事，讲述了海力布热心救白蛇、得宝石、救乡亲、变石头等故事。相较于其他课文，这篇课文本身具有一定的趣味性，更容易吸引学生的学习兴趣。在进行作业设计时，教师也可以改变传统的抄写生字词方式，以“讲故事”的方式来为学生布置作业，让学生在放学回家后将“猎人海力布”的故事讲给自己的爸爸妈妈听。这样的作业既可以满足小学生“好为人师”的心理特点，又能让学生在为家长讲解故事的过程中，加深对文章内容的了解，还可以增加亲子间的互动，达到一举数得的效果。此外，教师还可以为学生布置拓展作业，即在给家长讲解了“猎人海力布”的故事后，让学生通过翻阅故事书、听父母讲故事等方式来收集民间故事，并在下次上课时将自己喜欢的民间故事讲给同学们听。教师以这样的方式设计作业，可以拓展学生的眼界和知识面，并在听故事、讲故事的过程中锻炼学生的记忆能力和表达能力，促进学生综合能力的发展。

三、语文作业设计应体现多样化

作业形式单一、内容枯燥是传统小学语文作业设计中较为突出的问题。部分教师多设计读写训练量大的作业，且作业多由学生自己独自完成。学生在完成作业时缺乏交流与趣味，久而久之，很容易产生厌倦感、抵触感，甚至会将作业当作负担，影响其完成积极性与效率。所以，语文教师必须要做教学上的有心人，在进行作业设计时打破传统作业形式的壁垒，以灵活多样、不拘一格的方式来优化作业设计，促使学生在完成作业的过程中感受到乐趣，体会到成就感，进而增强学生完成作业的积极性，逐步形成良性循环，为学生综合能力的提升提供助力。

例如，在教学《慈母深情》一文后，除了为学生布置关于母亲的小作文练习，教师还可以设计“给自己的妈妈写一份感谢信”“给妈妈做一次饭或者给妈妈按摩肩膀”“给妈妈送一份自己做的礼物”等作业。相对于传统的读背、抄写等作业设计，这样的作业形式更加灵活，也更具有实践性，可以让学生在动手实践中更深入地体会妈妈的伟大、感受妈妈对自己的爱。这有利于培养学生的语文学科核心素养。

再如，在教学部编版小学语文五年级（下册）《田忌赛马》后，教师可以组织学生分角色朗读课文，同时要求学生在朗读时读出人物说话时的语气。然后，教师还应让学生通过角色扮演的方式来对文章的故事情境进行演绎，在角色扮演的过程中让学生加深对文中人物特点的了解和把握。在完成角色扮演后，教师可以为学生布置作业，让学生在课后写一写自己印象最深的人物的性格特点，或者学习这篇课文后受到了什么样的启发，以加深学生对课文的理解和认知。最后，教师还可以为学生布置“讲一讲”的作业，让学生在放学回家后为家长讲解“田忌赛马”的故事，并让学生为家长讲一讲田忌是如何在赛马中取胜的。这样的作业设计方式能够加深学生对文中内容的理解，促使学生深入理解孙膑的思维过程，达到启发学生思维的效果，进而通过有限的作业量，达到高效的作业效果，实现“减负提质”的作业设计目标。

四、语文作业设计应体现层次化

每个学生都是独特的个体。他们的成长环境、学习基础不同，对知识的接受能力、认知能力、学习能力自然也存在一定的差异性。不同学生的性格不同，有的学生性格外向，自信且善于表达;有的学生性格内向，不爱发言，不敢自我表達。这些差异性的存在也会对学生完成作业的积极性与作业完成的效果造成影响[3]。因此，在进行小学语文作业设计时，教师也应充分考虑到学生的差异性，并根据学生情况以差异化的方式设计作业，有针对性地进行作业安排，充分突出学生的个性特征，体现因材施教的教学理念。

例如，在作业设计时，教师可以充分了解学生的个体差异及语文学习基础，将学生科学地划分为不同的课后学习小组。在进行小组划分时，教师应注意遵循组间同质、组内异质的原则，通过互助式的小组划分实现小组内成员的优势互补，帮助学生更客观地了解自身的优势与不足，促使学生在课后学习及作业完成过程中取长补短、共同进步，帮助全体学生获得进步和提升[4]。

例如，在教学《田忌赛马》一文后，教师可以让学生以小组为单位，讨论交流“为什么还是原来的马，只是调换了出场顺序就转败为胜了？”，并让学生以小组为单位谈一谈自己的学习感受和启发。教师还可以让小组内擅长知识整合的学生整合本小组的观点，在第二天上课时由善于表达的组员进行发言，对本小组的观点进行阐述。教师以这样的方式来进行作业设计，能够让组内成员都发挥出自身的优势，共同完成课后作业，并在完成作业的过程中获得成就感，促使每个学生都取得进步。

又如，在教学部编版小学语文五年级（上册）《父爱之舟》后，教师可以根据学生情况为学生布置层次性作业。对于语文基础较弱的学生，作业可以设计为“课后阅读一篇和父爱相关的文章，并在阅读过程中对文章中有关父爱的语句进行摘录”“在阅读完文章后，自己动手为父亲做一份小礼物”;对于语文基础较好的学生，教师则可以在基础作业的基础上，为其布置具有一定难度和深度的作业，如“想一想自己和爸爸的日常相处片段，写一篇和爸爸相关的小作文”。这样分层设计作业的方式，在降低学生学习负担的同时，满足了不同学生的学习需求，有助于达到“减负高质”的教学效果。

五、语文作业评价应体现多元化

作业批改是教师检验学生学习效果的重要方式，也是教师获得反馈信息的重要途径。以往教师在进行作业批改、评价时通常是以“标准化”的答案作为参考标准，只是关注学生作业的完成情况以及作业整洁、答案正确情况，或者只是简单地通过“优”“良”“中” “差”之类的评语来进行评价。这样的作业评价方式过于单一，缺乏感染力，不能很好地发挥教育的激励作用，自然也不利于增进师生间的情感、调动学生的学习积极性[5]。因此，在进行作业评价时，教师需要充分关注学生的个体差异，不仅注重学生作业工整、准确地完成，同时还应注重学生完成作业的过程，包括学生对待作业的态度、写作业花费的时间、对语文知识的掌握情况等，以此提升作业评价的针对性。

例如，对于注意力不集中、作业容易出错的学生，教师在批改作业时就要积极发现学生作业的优点及学生自身的优势，并及时进行鼓励，以委婉的方式指出学生的不足，鼓励学生改正。这样的方式能让学生感受到教师对自己的关注，激发学生的上进心。此外，在作业评价方式上，教师也可以改变单一的教师评价方式，指导学生通过自评、他评、小组互评等灵活多样的方式展开评价，提升作业评价的客观性、全面性、激励性与发展性。

结  语

综上所述，作业是小学语文教学中不可或缺的重要环节之一。语文教师必须加强对作业设计的重视，立足“轻负提质”理念，积极进行作业设计的优化，以灵活多样的作业设计形式来提升作业设计质量，真正激发学生完成作业和自主学习的积极性，减轻学生的课业负担，以高质量的语文作业来帮助学生更好地学习语文知识，提升语文教学的质量和效率。

[参考文献]

王芳.走进“低碳”作业新时空：新课改背景下小学语文作业设计与评价新探[J].新课程研究，2011（02）：26-28.

蔡钱丽.让童心与语文作业一起飞：基于轻负高质背景下的农村小学高段语文作业设计的探索[J].快乐阅读，2013（07）：1.

郑芳.语文小报在优化小学中段语文作业设计中的应用[J].教育观察，2015（14X）：2.

吴丽君.“业”不在多，“效”到则通：浅谈小学高年级语文作业的设置[J].教师，2015（03）：1.

姚松.“新”“动”作业，轻负高质的温床：谈新课程下小学语文作业设计的优化[J].青少年日记：教育教学研究，2014（08）：1.

作者简介：陈俊霞（1987.2-），女，福建泉州人， 任教于福建省泉州市惠安县八二三实验小学，小学二级教师，本科学历。