论初中语文青年教师专业成长的路径选择

□甘璐

校本培训侧重对教师统一内容、进度和要求的集中指导；校本教研侧重开展学科教研活动，教师即研究者，自发组织课程的探讨；校本研训则突破前两者分离的桎梏，将培训学习与教学研究相结合，加注科研手段的创新思维，走出一条理论更新与实践探索并进、集中学习与个体学习并进的全员参与行动模式。新时代下，教育领域、职业发展和社会期待给初中语文青年教师提出了更高的要求，“培训、教研、科研”三位一体的语文化研训模式涵盖的管理方式、多样内容和评价体系能极大的促进他们专业成长水平向着科学化、常态化、人文化的方向发展。

一、初中语文青年教师专业成长的时代背景

近年来，高素质专业化教师队伍的建设正在逐步扩大，大批刚走出校园，学有所成的本科、硕士及博士生以青年教师的身份和锐意进取的势头涌入了义务教育体系，青年教师在中小学师资中所占的比重迅速上升，据教育部统计，近十年，教师年龄结构不断趋于“年轻化”，45岁（含）以下的小学、初中教师分别占到了69.9%、84%。其中，农村小学、初中教师分别占到了63.2%、83.9%。由此看到，青年教师或将成为中小学教师的主体，他们将在很大程度上决定儿童少年的健康成长和卓越未来。

初中教育在整个基础教育的范畴中占据承上启下的地位，它承接小学，是培养学生全面发展的关键期；它启发高中阶段的教学质量，是影响学生人格形成、知识结构配置、能力提升，从而进一步接受高中学习任务的重要基础。在初中教育的学科里，语文几乎占据“半壁江山”。语文承担着传承和发扬文化教育的人文功能，语文素养的培育伴随人类的终身学习，是提高全民素质、促进国家文明和谐发展的重要基石。初中阶段的语文教师以其特有的方式服务于学生核心素养的塑造：传播民族文化，规训和教化学生形成健全人格，培养民族责任感；运用文学经典灌溉学生心灵，涵养和振奋学生人品精神。

二、初中语文青年教师专业成长的必要性

新兴的著述表明，随着新课改的推进，从校本培训、校本教研应运而生的校本研训是促进教师教育素质和教学质量提高的有效途径，它改变“训”和“研”分离的弊端，将培训学习和教学研究有机整合，以培训带动教研，以教研完善培训，切合初中学校和语文青年教师的真实发展需求。

（一）教育领域在新时代的革新需求

21世纪是知识经济迅速发展的时期，随着时代的日新月异，学习型社会的构造使教育领域也在《新时期教师职业道德修养》中进一步更新和完善对教师的要求：终身学习的楷模；学习技巧的传授者和学习障碍的诊断者；令人信任的心理医生；课程设计的专家；现代教育技术的行家，信息资源的提供者；团体工作和团体沟通的专家；独立研究、独立学习的指导者；客观公正的评价者；熟练的社会工作者；预知未来社会需要的学者。俗语常言：教师要给学生一杯水，首先自己拥有一桶水。因此，作为新时代发展中的语文青年教师更被赋予了时代的重任，更要在平时的工作中努力提升语文学科知识和教育教学能力，不断深化在教师专业领域的成长。

（二）职业发展在新时代的提升需求

20世纪80代以来，全社会的教育质量呈断裂式下跌，教师的专业化发展方向和素质修养的问题逐渐成为关注焦点。教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中研制并修订了对新时代教师更高的学历层次要求，近期的两会商谈再次提及：中小学的专职教师获得硕士和博士学位应达到一定的比例。如此职业特点迫切需要语文青年教师不断更新教育理念，更快地提升教育水平。此外，随着终身教育理念的深入，我国教育部于2012年发布了《中学教师专业标准（试行）》稿，强调初中教师是履行初中教育教学职责的专业性人员，必须在严格培养的基础上，掌握系统全面的专业知识和技能，规范良好的职业道德。因此，初中语文青年教师必须根据《专业标准》树立“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的基本理念，把职业发展的要求贯穿于自身的专业成长过程中。

（三）社会期待在新时代的趋势需求

新时代的青年教师面对的学生同样是发展中的学生，教师想要学生敬佩和爱戴，更要时刻关注学生的特殊性：有的是与父母长期分离的留守儿童；有的是随父母工作奔波的流动学生；有的生活在父母离异的单亲家庭；有的是沉迷网络的问题少年，还有种种原因造成心理障碍的内向群体等。由此，语文青年教师在面对这些“令家长头疼”的类型学生时，就要做到“热爱学生”，要用强烈的爱生情感充盈学生的心理困境，要用宽容耐心指引学生的人格轨迹。此外，信息化社会的步伐也迈入了家长的认知，新课改的理念潜移默化的植根于家长之间，他们逐步开始关注教师在课堂对孩子的“教学”和课下的“沟通”，不再只着眼于成绩的定位，而是期望教师能从个人传道、授业、解惑的综合知识和人格形象等方面影响孩子。由此，语文青年教师在面对着家长的殷切期待时，就要做到“敬业奉献、教书育人、为人师表”，在课堂和课下不断提升自我、反思自我。

三、初中语文青年教师专业成长的实施路径

教师的工作岗位立足于课堂，青年语文教师专业发展的需要更是在课下的“课程预设”和课上的“课程生成”之间产生，初中学校应该也必须为教师专业化的进程提供优质条件。因此，以学校训导为主阵地，将教师的教学构思和教学实践结合起来的校本研训模式，是有效促进语文青年教师专业成长的重要实施路径。

（一）构建以人为本的研训管理平台，保障语文青年教师专业品质

为实现建设德才兼备，素质优良，积极向上的优秀语文青年教师队伍，学校可以立足于语文学科目前的师资规模状况，制定校本研训制度，制度的实施就责任到部门的分层管理和落实。确立了制度就要有平台，研训平台的开展一般由校长表率，下设相关的教导部门实行塔式配置。同时，平台的搭建遵循以人为本，尽可能的结合每一位语文青年教师的实际情况，广泛深入的调研他们对《义务教育语文课程标准》中的语文教学观念理解多少，是否在实践中落实，进而利用校内外资源确立研训工程的阶段性项目（比如观摩课、研讨课等）、主题和重难点，明确研训的形式、内容（比如提供相关的研训教材或材料等）、目标和奖惩，教师自我制定合理的工作步骤并有条不紊的实施，于学期末形成档案，纳入考核范围。这样，研训平台的建立能起到指导人、管理人、鼓舞人的功能，及时标榜先进和改进不足，用正面能量保障语文青年教师的专业品质。

（二）开展鲜明多样的研训内容，提升语文青年教师专业知识能力

好的研训内容不一定是合适的研训内容，合适的研训内容一定是好的研训内容。［1］合适的校本研训内容一定是专注于教学存在的实际问题，在充分尊重教师自身专业发展的心理需求之上制定的。此外，合适的研训内容也一定是鲜明多样且具有语文特色的，这可以更好的激发教师参与研训的兴趣和热情，变研训活动为主动求知，真正意义上实现全体语文青年教师的参训。

1.在潜心反思中领悟

反思是对经验的过程、依据和结果进行主动、持久、周密的思考，目的在于获得相对更加正确的经验。波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长。［2］这表明语文青年教师的专业成长离不开持续不断地潜心反思，校本研训需要以教师自觉自愿的教学反思为内容基础和前提，才能得到真正的落实。正如叶澜所言：一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师。［3］教学反思包括教学前、教学时、教学后的阶段。教学前的反思具有前瞻性，除了教师自己对语文教材教参的观察外，他人的经验也是重要的参照。利用研训时提供的他人信息来建构课程的教学实践，可以有效提升分析教学预测的能力；教学时的反思具有监控性，这是教师在课堂中自我发现和扩展的过程，既能实时考虑课程问题的多种可能性，还能加强师生间的理解和沟通，可以有效提升教学调控和应变能力；教学后的反思具有批判性，是教师对日常教学行为的叙事性同步记录，这是通过关注课堂中师生的生活体验得出的益性教育机制，在总结教学行为得失的过程中逐渐丰富处理教学细节的灵活力，积淀出应对智慧，有效提升教学总结和评价能力。在这三个阶段里，学校可以为语文青年教师开展反思平台的研训活动：教案设计评比、教学案例评比、教学后记评比。用评比活动帮助教师丰富教学的方式，提升研学的理性思维，从而更好的提高专业知识和能力。

2.在同伴互助中成长

语文青年教师的自我反思是研训活动的第一步，在此前提下的同伴互助体现在语文教师个体的自我开放，加强与其他同科教师在课程开发和实施过程中的互相学习、切磋和协调，形成研训共同体，分享彼此的经验，共同成长。学校可以为语文青年教师开展同伴互助的研训活动主要包括沟通、合作和帮助。①沟通：浅层沟通主要指日常课节的信息交流和经验共享，语文教师间轻松交流对某篇课文语句的内容、情感分析，学生对文章主旨的把握等；深层沟通主要指具有特定主题的教研组活动讨论，教研组活动包含听课、评课等组织环节，评课过程是最具生成性的，语文教师围绕某主题（阅读或写作等）畅所欲言，提出自己的看法和建议，每个青年教师都能从中受益，从而扩大知识面。②合作：合作体现在教师共同完成课程教研或教改等任务，发挥全体教师的特长和作用，群策群力。集体备课就是典型的合作活动，尤其是单元课的课前分工规划，课中观摩和课后思考，语文青年教师既可作为授课者锻炼教学能力，也可作为观课者收获教学经验。③帮助：教龄年长，教学丰富和成绩突出的优秀教师帮助和指导青年教师，能使他们尽快适应工作环境和角色。资深语文教师和青年语文教师的结对互助活动不仅能减少青年教师孤立无援的压力，还能营造良好的学习氛围，通过资深教师的授课形式、课堂感悟的现场传递和青年教师的实时汇报相互整合，能使青年教师获得深厚的语文素养，升华浓郁的语文情怀，加深对专业内容的不倦学习和钻研。

（三）设立科学合理的评价体系，坚定语文青年教师专业理想信念

为保证评价的健全性和可持续性，坚定语文教师的专业理想信念，评价可分为：教师自我成长评价、研训积分考核评价、研训适应度评价。①教师自我评价可以实时记录教师的发展历程，教师将每学期的教育观念、课堂教学、研讨发言、教学成果等资料进行整理，纳入档案袋，不仅可以作为研训活动的发展依据，还可以时时督促自己的成长脚步，坚定信念，朝着规划的专业目标前进。②研训积分考核评价要根据语文青年教师的特点来制定明确的考核标准和管理细则，研训内容和分值一一对应。比如研修内容包括但不限于学习（自我阅读、集中培训、语文教研组活动、外出学习活动等）、实践（听课、评课、课题研究、展示课等）和成果（论文、课件发表获奖、讲座等）；分值则按学年中的校级、区级、市级、省级、国家级等划分。这种评价方式有督促青年教师学习学习再学习和激励他们继续教育的积极性作用，同时，学校及各部门也在评价过程中适当给予精神和物质上的赞扬鼓励，对青年教师价值的认可和欣赏也能促进他们的职业归属感和幸福感。③研训适应度评价是语文青年教师对研训活动在内容、形式、目标、结果等方面的反馈，结合学分考核和参训者对研训活动的双向评价更能使学校加强对青年教师的关注和重视，同时产生群体激励效应，增强青年教师的研训信心，进一步激发他们专业发展的干劲和热情。

总之，初中阶段的语文青年教师作为基础教育的代表性教师群体，承担着传承文化知识和培养学生综合素质的重要责任。随着时代的发展和教育的革新，语文青年教师需要不断自我突破和进步，促进专业成长的必要性已日益深刻。为此，学校要为教师提供专业发展平台，加强对教师研训工作的制定、实施和反馈，在真正意义上提高和拓宽教师专业水平的成长路径，实现教书育人的教育本质。