精心设计问题，开启思维型阅读教学

江苏南京市溧水区洪蓝中心小学（211219） 韩 超

一般情况下，提出问题在课堂教学中十分常见，也是教师开展教学活动的重要手段之一。有效的问题，不仅能激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的思维。小学阶段的学生，思维正处于形成、发展阶段，所以重视这一阶段的思维培养，对学生的后续发展具有重要意义。阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，虽然教师在教学中重视培养学生的思维，但受传统教学模式的影响，教师在设计问题时多侧重于了解学生对英语知识的掌握情况。这使得现阶段小学英语阅读教学的问题设计依旧流于形式，在培养学生思维方面的作用不明显。因此，小学英语教师应结合实际情况精心设计问题，营造思维型阅读教学氛围，使学生的思维在英语阅读教学中得到有效发展。下面，从读前、读中和读后阐述基于思维的问题设计，以有效培养学生的思维。

一、读前设问，激活学生思维

在小学英语阅读教学中，教师要善于通过读前设问来激活学生的思维，使学生产生阅读的兴趣，积极地投入英语文本阅读中，从而收到事半功倍的阅读教学效果。

1.围绕学习主题巧妙设问

符合学习主题是问题设计的基础，一旦问题脱离学习主题，则会严重降低问题的有效性，影响学生的学习效果。因此，在阅读教学开始前，教师设计的问题必须符合学习主题，以确保问题的有效性，刺激学生的知识记忆，使学生在问题的引导下激活思维，为有效阅读奠定基础。

例如，教学牛津译林版小学英语教材六年级上册Unit 8 Chinese New Year 前，教师在读前明确课程学习主题——春节，然后围绕学习主题巧妙设计问题：“Do you like Chinese New Year?How much do you know about Chinese New Year?”春节与学生的实际生活密切相关，问题的提出激活了学生的生活记忆，让学生将生活经验与文本知识联系起来，而这一过程能有效促进学生思考，发散思维。在自主思考后，大部分学生都能够围绕春节的活动、食物、习俗等方面进行回答。与学生的实际生活相联系的问题，能在一定程度上激发学生的阅读兴趣，打开学习思路，使学生能更好地发散思维，思考问题。

2.基于启发灵活设计问题

小学生的思维尚未成熟，需予以适当的启发才能激活。因此，读前除了要围绕学习主题设计问题，教师还需重视启发性问题的设计，通过问题引导学生进行自主思考，提升学生的阅读参与度，进而激活其思维，获得高效的阅读教学效果。

例如，教学牛津译林版小学英语教材五年级上册Unit 6 My e-friend 前，教师借助多媒体给学生展示文中的插图，并提出启发性问题：“Wang Bing has a net friend.What do you want to know about him?Can you ask me some questions?”对于王兵的网友，学生有较多的疑问，教师应满足学生的好奇心，给予学生提出问题的权利。学生自主思考，围绕his gender，his age，hobbies等进行提问。在回答学生问题的过程中，教师纠正学生的错误表达。这样设计启发性问题，能充分发挥学生的主观能动性，激活学生的思维，提高阅读教学的有效性。

二、读中设问，培养学生思维

在小学英语阅读教学中，根据教学内容精心设问，能够引导学生在阅读中思考，在阅读中领悟。

1.借助“问题引”，培养学生思维的整体性

所谓“问题引”，指以问题引导学生进行阅读思考。在小学英语阅读教学中，给学生布置学习任务之前，教师应给予学生相应的引导，使学生能对获得的信息展开全面分析，从中提炼出有价值的内容，经历归纳、分析和总结的过程，提升语用能力。同时，这样教学可让学生实现精准输出，促进学生语言的生成，培养学生思维的整体性。

例如，教学牛津译林版小学英语教材五年级上册Unit 4 What can you do?时，教师可在第一个环节带领学生初步感知文本内容，在最后一个环节强调语用操作，通过采访及卡片制作完成课程。课始，教师带领学生展示交流，完成上节课的Poster。在第一位学生介绍之后，教师提出问题：“What can he do?”学生基于已经掌握的知识做出相应的回答。这一环节设置的目的是对上一节课所学的知识进行巩固。在学生交流结束之后，教师借助多媒体呈现Birthday party 的画面，就此引出新句型“What can you do for the birthday party?”。

可见，上述教学，教师不仅在课堂教学之前带领学生完成了精准复习，实现了旧知的巩固，还以此为基础，顺利向新知过渡，为接下来新课时的学习埋下伏笔。特别要强调的是，在教学过程中，教师应给予学生充分的指导，让他们大胆尝试、主动学习，改变学生在课堂中被动学习的地位。

2.借助“问题链”，培养学生思维的灵活性

思维的灵活性影响学生运用知识的能力。因此，在小学英语阅读教学中，教师要重视学生思维灵活性的培养，提高阅读教学效率。“问题链”是课堂提问的重要组成部分，其中的问题具有环环相扣、逐层递进等特点，能正确引导学生提取重要信息，发挥举一反三的作用，对学生思维灵活性的培养有积极意义和促进作用。

例如，牛津译林版小学英语教材六年级上册Unit 7 Protect the Earth 一文主要阐述保护地球的知识，结合这一教学内容，教师设计了“问题链”。第一 问：“There are many ways to protect the earth.Some methods are mentioned in the article.What are they?”学生根据问题阅读文本，寻找答案。第二问：“What issues were discussed in Part 1?”在问题的引导下，学生对文章第一段进行自主阅读，找出答案。第三问：“How do we learn about the other parts?”学生根据第一段的学习经验进行思考，明白可围绕关键词进行阅读。“问题链”引导学生循序渐进地开展阅读，并在问题的引导下找到解决方法。这样能有效培养学生思维的灵活性，提高学生的自主学习能力。

3.借助“追问环”，培养学生思维的敏捷性

思维的敏捷性决定了是否能快速、正确地解决问题。如何在教学中提升学生思维的敏捷性是教师需要思考的问题。追问是一种环环相扣、层层深入的问题设计形式，在培养学生思维的敏捷性方面有重要作用。因此，在小学英语阅读教学中，教师要善于应用追问，通过“追问环”引导学生思考，培养学生思维的敏捷性。

例如，在牛津译林版小学英语教材六年级上册Unit 5 Signs 的阅读教学中，根据具体的教学内容，教师设计“追问环”进行教学。第一环，教师提出问题：“Tim know the signs well?”在问题的引导下，学生快速阅读文章，并找到问题的答案：“Tim doesn’t know much about signs.”第二环，教师追问：“How do you know that?Why do you think Tim knows the last two signs?Why doesn’t he know the first two signs?”在环环相扣的追问下，学生根据问题进行自主阅读、探究，理解文中所涉及的标志的含义。通过追问开展英语阅读教学，能有效突破浅层次的思维锻炼，引导学生进行深层次思考，进一步培养学生思维的敏捷性，使其在阅读中能快速捕捉重点内容，实现阅读水平的提升。

三、读后设问，发展学生思维

英语阅读是一种思维化的学习活动。在小学英语阅读教学中，教师要善于在学生阅读文本之后进行设问，以发展学生的阅读思维。

1.设计创新性问题，促进学生创新思维的发展

创新思维的培养是现阶段素质教育强调的重要任务之一。对学生思维的培养，除了在阅读教学中进行，还可延伸到读后。读后是学生自由思考的重要环节，直接关系到学生创新思维的培养。因此，在小学英语阅读教学中，教师要重视读后的延伸，为学生设计创新性问题，使其拥有广阔的思考空间，发展创新思维。

例如，牛津译林版小学英语教材五年级上册Unit 7 At weekends 阅读教学结束后，教师结合阅读教学重点，设计高质量的创新性问题：“What hap⁃pens next?Can you imagine and act it out?”问题提出后，学生结合阅读内容进行想象，并给故事创编一个完美的结尾。有的学生说：“Sam 和Bobby 把大门打破后将Billy 解救出来，但Billy 还是不爱运动，变得越来越胖。”有的学生说：“Billy太胖了，经过运动变瘦后就能从大门出来了，并养成了良好的运动习惯。”通过设计创新性问题，能让学生的创新思维得到有效锻炼。

2.设计延伸性问题，促进学生批判性思维的发展

勇于对自己和他人的观点进行反思、提出质疑，是提高学生学习有效性的关键。要想让学生学会反思、提出疑问，必须重视其批判性思维的培养。为了培养学生的批判性思维，在学生完成阅读后，教师可结合阅读主题灵活设计延伸性问题，让学生从多角度进行分析，并将自己的观点表达出来，使学生在表达与交流中碰撞出思维的火花。

例如，结束上述At weekends 的阅读教学后，教师根据“周末”这一主题，为学生设计延伸性问题：“Whose weekend do you like? Why?”学生除了运用这节课所学的知识，还要了解文中各个人物的周末生活，并结合自己的认识回答问题。在这一过程中，学生发现Billy 在周末有着诸多不良的习惯，并说出自己不喜欢Billy 的周末生活的理由。通过这一问题，学生结合自己的生活经验以及文中内容进行分析、比较和判断，逐渐形成批判性思维。

3.设计总结性问题，促进学生逻辑性思维的发展

学生的逻辑性思维关乎学习的条理性、层次性，若没有形成良好的逻辑性思维，极易导致学习系统混乱，降低学习质量。因此，在学生阅读结束后，教师可精心设计总结性问题，让学生在总结中梳理知识，促进学生逻辑性思维的发展。

例如，上述Protect the Earth 阅读教学结束后，结合教学内容，教师提出总结性问题：“What is the harm of destroying the environment to the earth?What are some ways to protect the earth?How can we pro⁃tect the earth in our life?”在问题的引导下，学生联系生活实际，发散思维，明白保护地球的重要性、破坏环境的危害性，总结出保护地球的方法。这样通过问题让学生进行读后总结，能引导学生对课堂所学知识进行梳理，发展学生的逻辑性思维，收到事半功倍的教学效果。

总而言之，在小学英语阅读教学中，教师需不断更新教学理念，基于学生思维发展的角度设计高质量的问题，以构建思维型阅读教学体系。同时，问题的设计还需重视学生的主体地位，以引导学生积极、主动地投入阅读活动中，不断锻炼学生的思维能力，促进学生思维的发展。