新课改背景下高中生物学教学的有效途径

2022-03-03甘肃省陇南市宕昌县第一中学牟丽红

新课程教学(电子版) 2022年5期

甘肃省陇南市宕昌县第一中学牟丽红

随着新课改的深入推进，传统教学模式在高中生物学教学中的运用对学生学习提供的助力越来越小，会影响学生的发展。因此，高中生物学教师要对新课程标准进行深层次的研读，并对学生的实际学习情况和特点等进行了解，在此基础上探寻适合学生的教学模式和教学方法，如此才能让学生不再厌倦生物学课程的学习，而是积极地进行生物学学习，实现学生学习效率、教师教学效率的提高，实现教育学的双赢。

一、高中生物学教学中存在的问题分析

（一）学生的主体地位未确定

在新课改背景下，无论是在何种学科的课堂中，学生都是课堂学习的主体，教师也只有真正尊重学生的主体地位，才会取得比较理想的课堂教学效果。而学生是否具有课堂学习的主体地位，与教师个人的教学思维密切相关。在新课改背景下，虽然大部分教师都掌握了新的教学理念，但部分教师由于深受应试教育理念的影响，个人的教学思维还比较固化。所以在具体的课堂教学中，还十分重视自身的教学地位，导致学生处于被动学习地位，这样的课堂教学不符合新课改的要求，会影响最终的课堂教学效果。

（二）忽视生活化教学

高中生物学教学应以学生实践应用能力的培养为目标，因为只有学生能够学以致用，才能表明生物学教学作用得到了充分发挥。这就要求高中生物教师采用理论结合实践的培养方式，让学生养成学以致用的习惯。但就目前的高中生物学教学来看，部分教师仍存在重理论教学而轻实践教学的问题，即使部分教师重视实践教学，所投入的时间与精力也不足。而这其实就是教师深受高考影响的体现，这部分教师教学目标的设定以及教学活动的实施，都以学生考试成绩的提高为主，一切为考试服务。由于长期接受理论学习，学生便会习惯此种学习模式与思路，缺乏实践的意识，无法将掌握的理论知识与现实生活结合起来，这样的生物学教学便失去了教学的本质。

（三）教学模式单一

在目前的高中生物学教学中，部分教师由于受到传统教学理念的影响，已经习惯了采用“灌输式”教学模式，所以在具体的教学中，还会沿用以往的单一讲解教学模式，使学生在学习中只对教师传授的知识进行记忆，不会主动进行思考。由于长期采用此种固定学习模式，学生无法获得成功学习的喜悦感，也无法体会生物学课程学习对个人发展有什么作用，学习的兴趣会越来越低。逐渐地只会将生物学学习看作是一项学习任务，越来越不看重生物学课程的学习，这必然会阻碍对学生综合能力的培养，因此，只有革新单一的教学模式，才能让学生真正感受生物学课程学习的乐趣，越来越享受生物学课程的学习。

二、新课改背景下高中生物学教学的有效途径

随着时代的不断发展，教学改革的速度加快，新教学思想也不断出现。高中生物学教师作为一线教育者，在教学改革工作的落实过程中，只有先革新自己，才能更好地以自身力量推动所教学科的革新，从而在与教育改革同步前进的过程中，实现构建高效化生物学课堂，为生物学领域人才的培养奠定更好的基础。因此，高中生物学教师要及时对教学中的问题进行优化，如此才能推动高中生物学教学改革，以更好强化生物学教学的效果。

（一）转变教学思维，由教转引

在新课改背景下的高中生物学教学中，教师在学习了新理念之后，要及时对自身的教学思维进行转变，如此才能准确定位自己教学引导者、参与者与组织者的角色，给予学生更多自由探索的时间，使其更好地感受生物学学习带来的快乐。在具体的课堂教学中，教师要让学生成为学习的主人，而教师的职责则重在对学生的学习方向进行引导、对学生学习中的疑惑进行启发，这样才能让学生在自主学习过程中不断进步，取得越来越理想的学习效果。

例如，在教学“细胞的分化”一课时，由于这部分知识的理解难度较大，教师可以将课件引入教学中。在具体教学中，教师先为学生播放课件，课件内容就是小鸡从破壳到成长为大公鸡或母鸡的整个过程。在学生观看课件的过程中，教师可以让学生思考为什么会这样，在学生无法准确回答问题时，教师顺利引出“细胞分化”这个概念。在学生对这部分内容有了初步理解之后，教师为学生展示癌症相关的资料，学生会发现癌细胞与正常细胞的描述不同，鼓励学生围绕两者之间的差异进行探究。在这样的生物学课堂中，学生始终是学习的主体者，教师始终发挥着对学生学习思路、方法等的引导者角色，这会提升生物学课堂教学的趣味性、生动性，不仅让学生真正理解了这节课的内容，还让学生在本节课学习中收获了快乐，能够为学生后续的生物学学习做好准备。

（二）实施生活化教学，培养学生的实践应用能力

生物学这门课程的教学是为了帮助学生更好地生活，这就要求教师明确理论教学中的不足，要注重对实践性教学内容的引入，以便学生在理论结合实践的学习过程中真正理解生物知识，也在潜移默化中形成一定的实践应用能力。

例如，在教学“植物细胞的吸收和失水”知识点时，如果教师单纯对这个知识点进行讲解，那么学生的理解难度较大，所以教师可以将学生熟悉的生活内容引入教学中。教师可以提问：“大家平时吃拌黄瓜的时候，有没有发现撒了食用盐之后，盘子里的水会越来越多？”又如，在教学“植物的激素调节”一课时，教师可以给学生创设一个生活情境：“我们去采摘草莓的过程中，会发现有些草莓还没有摘就自动掉落了，这是为什么？”引入生活化问题的过程，也是将学生带入理论结合实际生活学习的过程，能加深学生对这些理论知识的学习，使其以后在生活中遇到这些知识点相关现象和问题时，能更为准确地解释与解决问题。

除了在课堂中引入生活现象外，教师还要善于设计多元化实践活动，以这样的方式促进学生对生物学课程的认识，进一步提升学生对生物学课程的重视度，从而更加积极主动地参与学习。例如，在教学“光合作用”知识点后，教师可以在节假日组织学生前往距离学校最近的农业大棚参观，学生在参观中会主动对大棚栽培的措施与原理进行真正意义的理解。又如，在学习“传统发酵技术”之后，教师也可以专门抽出时间，带领学生对本地区较大规模的酒厂进行参观，参观之后鼓励学生在家中尝试制酒……在这样趣味化的生活化教学之中，学生的理论始终与实践进行了结合，这让学生对生物学知识的学习更加深入与透彻，这样学生自然而然就会将学习到的知识运用于生活中，并养成学以致用的良好习惯。

（三）采用情境教学法

情境教学法的形式有很多，如演绎情境、多媒体情境、问题情境等，所以教师要根据具体的教学内容来选择情境教学形式，如此才能为学生营造良好的课堂教学氛围，让学生的学习更加高效。例如，在教学“保护我们共同的家园”一课时，不管教师用多么生动、形象的语言教学，也无法真正引发学生的情感与共鸣，但如果利用多媒体为学生播放环境被破坏前后的视频，那么就能让学生在强烈的视觉冲击之下真正意识到不保护环境给人类带来的灾害，实现培养学生爱护环境的意识。

（四）开展合作学习

高中生在生物学学习的过程中，必然会遇到各种各样的问题，如果仅靠学生自己解决，其难度必然较大，很容易打击学生的学习积极性。因此，教师可以尝试将小组合作学习模式引入教学中，让每一位学生都参与到适合自己的小组中学习。例如，在教学“植物生长素的发现”一课时，在学生对本节课的基础知识进行了解之后，教师就可以让学生以小组的形式进入对实验的设计、操作、实验数据记录以及实验总结之中，让学生在互帮互助、思维碰撞的过程中共同成长。