预测：开启儿童深度阅读的钥匙——谈统编语文教材三年级上册第四单元的教学

江苏常州市武进区实验小学（213161）池丹薇

在小学语文教学中，教师要强化阅读策略的指导，把阅读的方法教给学生，为学生独立阅读奠定基础。在统编语文教材中，编者有意识地选择了几个阅读策略，将不同的策略独立安排在不同的单元中进行针对性学习。例如，三年级上册第四单元就是预测单元，是统编教材中第一个阅读策略单元。

一、预测策略单元的编排特点

（一）预测的含义

预测就是将学生已有的知识经验与文本提供的线索相结合，在不断地推测、验证、再推测、再验证的循环中进行阅读的过程。

（二）预测策略在低年级教材中的体现

其实，在一二年级的课文中，学生对预测策略已经有所涉及。例如，一年级上册“语文园地一”“识字加油站中”的猜谜，在学生识字的同时，提出问题：“你能猜出这是什么吗？”第八单元的“口语交际”《小兔运南瓜》中提出了思考问题：“小兔可以用哪些方法把南瓜运回家？”……低年级的这些教学内容就是在引导学生尝试预测，无形中为三年级预测单元的学习做好了铺垫。

（三）预测策略单元的编排意图

三年级上册第四单元安排了一篇精读课文《总也倒不了的老屋》，旨在让学生学习预测，而两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》旨在让学生练习预测，“口语交际”中“名字里的故事”、习作“续编故事”和“语文园地”中的“交流平台”旨在引导学生独立预测和强化预测。整个编排体系体现了层层递进、螺旋上升的思维发展过程。

二、基于儿童认知特点的预测教学策略

了解了预测单元的编排特点，也就为教师的教学提供了风向标。那么，怎样以价值为导向，教会学生边读边预测呢？

（一）找准时机，让心绪泛起涟漪

本单元的三篇课文都充满了趣味。在教学时，教师要有敏锐的观察力，在适当的时机激发学生的阅读兴趣。

1.在文章题目处

题目是文章的眼睛。很多时候，我们可以依据题目中的信息来猜测文章的主要内容。例如，《总也倒不了的老屋》一课，教师板书课题后可进行引导。

师：这老屋为什么总也倒不了呢？同学们能猜一猜吗？

生1：我觉得是被施了魔法，可能这个老屋里住着一位长生不老的仙人，在他的仙法保护下，老屋一直保存至今。

生2：世上并没有仙人，我感觉这老屋一定是一位伟大的建筑师设计的，这篇文章应该是要歌颂这位伟大的建筑大师。

生3：这老屋一定建造在世外桃源，那里没有暴风雨，没有严寒酷暑，在美好环境的滋养下，老屋总也倒不了。

……

师：你们的每一个想法都激发着我们的阅读期待，让我们赶紧开启文章的探索之旅吧！

学生对文章的题目充满了好奇，这也是他们第一次进行预测，就充满了想象力。教师没有否定任何一个学生，而是大力夸赞他们的想象力，让他们有了阅读期待，激发了学习的兴趣。

2.在情节变化处

文章的情节变化处，总是令人充满惊喜与好奇。在此处可以稍作停顿，适时让学生结合上文以及已有的知识经验进行预测。

例如，《总也倒不了的老屋》一课，学到小蜘蛛向老屋发出求助时，可以让学生练习预测。

师：同学们猜一猜，老屋会答应它的请求吗？

生1：我猜不会，上文说老屋已经一百多岁了，破败不堪，它累得发出叹息，准备往旁边倒去了。

师：你联系了上文进行预测，真是很好的方法。其他同学有不同的想法吗？

生2：我认为老屋会答应它的请求。如果此时老屋倒下，和题目就互相矛盾了。

师：结合题目，有理有据！大家看一下左边的阅读提示，有位小朋友是这样猜测的：“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！”他是通过插图来进行预测的，这也是一种不错的预测方法哦！

师：老屋到底有没有答应呢？我们继续往下读……

教师在情节变化处稍作停顿，在使学生产生思维碰撞的同时，肯定了每一个学生的预测依据：联系上文、结合题目和观察插图。学生回答时，教师及时板书这三点，不但激发了学生的阅读兴趣，还适时教给了学生预测的方法。

3.在语言重复或转折处

三年级学生对文章还没有清晰的结构感。教学时，教师应引导学生留意文章的特殊语句，如多次重复的语言和转折性语言，让学生猜测上下文之间的关系，这将有利于培养学生对文章结构的敏感性。

例如，《总也倒不了的老屋》一课，文中多次出现“好了，我到了倒下的时候了”这句话。而在第三次出现时，旁批中呈现了学习伙伴的预测：“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。”这既从文章内容的角度，又从语言表达的角度告诉读者，当我们在看到相同的内容反复出现时，可以预测接下来发生的事情可能与前面大致相同。

又如《胡萝卜先生的长胡子》一文中第二次出现“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着”这样的句子时，教师就可以这样进行引导。

师：这样的句子刚刚在哪里出现过？请你找一找。（生找到第一处）

师：当又出现这样的句子时，我们猜测后面会发生什么事呢？

根据生活经验，学生会猜到，小男孩会把胡萝卜先生的胡子扯下来当风筝线。在这样猜测的基础上去读下文，学生会发现猜测的内容与课文内容是一致的，阅读成就感自然而然就产生了。

4.在文章结尾处

好的结尾往往是文章的点睛之笔，总是合乎情理却又在意料之外。《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》都省去了文章的结尾，这能极大激发学生的求知欲。教师可以抓住时机让学生在思维的碰撞中感受预测的神奇魅力。

例如，《胡萝卜先生的长胡子》结尾处可以这样教学。

师：同学们，胡萝卜先生的胡子会一直这样长下去吗？说一说你的理由。

生1：我认为不会，因为胡子生长需要营养，之前是因为沾了果酱才会长长，而当营养缺乏时，胡子就停止生长了。

生2：我认为会，它会继续帮助那些需要帮助的人。

……

教师让学生充分表达，大胆猜测，进一步感受预测的魅力，有效激发了学生的阅读兴趣。

（二）运用比较，让阅读常有惊喜

在阅读过程中，教师可以让学生展开多维度的思考与比较，进行深度阅读。在这一过程中，学生将收获连连不断的惊喜。

1.比想法，走进深度阅读

课堂上，教师要抓住各种时机让学生比较谁的想法多、谁的想法更合理、谁的想法更有趣。其实，比较的过程也是独立思考和互相学习的过程，将有利于学生掌握预测的方法，帮助学生更好地阅读文本。

例如，《胡萝卜先生的长胡子》一课的教学片断。

生1：根据上文的提示，我认为这样的结局最合理：“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。鸟太太发现这胡子又长又牢固，便剪下一段系在树枝上，用来当晾衣绳。”

师：能说说理由吗？

生2：上文说一个小男孩在放风筝，他的线太短，正巧胡萝卜先生路过，他就剪下胡萝卜先生的胡子用来做风筝线。那么，鸟太太正需要一根晾衣绳，此时胡萝卜先生又正巧路过，顺着作者的思路，我认为鸟太太也会像小男孩那样剪下胡萝卜先生的胡子。

师：还有人补充吗？

生3：我很赞成他的说法，上文还说“小男孩扯了扯胡子，确定很牢固”，那么鸟太太用它来当晾衣绳是最好不过的选择了。

生4：我不同意这样的结局，如果完全仿照前面的内容，那就没有新意了，结局应该是出人意料的。

……

学生对于故事的结局都有自己的猜测。教师可以将学生的想法一一列出来，并比较谁的想法更合理、更有趣，谁的想法最多。学生会在思考比较的过程中，再次走进课文中去寻找依据，从而走向深度阅读。

2.比结局，力求百花齐放

故事的结局总是令人期待又回味，一个出人意料的结局往往会给读者带来惊喜。预测文章的结局，这往往是读者最爱做的事。当学生预测出文章的结局后，教师可以引导他们比较不同预测的差异，这样的思考是真实又充满意义的，这样的课堂也会带来无穷的惊喜。

例如，《小狗学叫》一文给出了三种结局。在引导学生猜测结局后，可以让学生这样比较：（1）拿自己预测的结局和课文里的三个结局进行比较。（2）拿同学预测的结局和自己的进行比较。（3）对于课文中的三个结局，你更喜欢哪个？理由是什么？

读同一篇文章，每个人的阅读体验和理解是不同的，产生的预测也是不一样的。预测没有对错之分，不同的结局有不同的意义和构思，教师要充分肯定学生有价值、有个性的预测，力求做到百花齐放、百家争鸣。

（三）尝试续写，让思维生根拔节

运用预测进行续写和我们平时的续编故事有一定的差异。平时的续编故事可以有天马行空的想象，而运用预测策略进行续写必须抓住文章的线索有理有据地续编，要在文中找到关键线索，要顺应作者的行文思路，从中学习谋篇布局的技巧。

1.寻找线索，让续写有“根”可寻

在学习预测策略时，教师要让学生明白，预测并非胡乱猜测，任何预测都要建立在一定的依据之上，如文章中的线索、已有的知识或生活经验等。在续写故事时，要让学生沿着作者的原有思路去写。

例如，三年级上册第四单元的习作“续写故事”。教师可以引导学生仔细阅读对话框中的文字，从中找到线索：两个小朋友在谈论过九岁生日，发现李晓明的生日也快到了，而他爸妈却不在身边；热心的同学在谈论此事。学生可以推测，之后同学们一定在商讨如何帮李晓明过生日，续编的内容便应围绕如何为李晓明过生日来展开。

2.习得技巧，让续写有“法”可依

预测单元三篇课文的学习，使学生学到了许多预测的方法，而续写故事也是练习与巩固预测策略的有效途径。教师可以在学生续写故事前，结合书上的阅读提示及“语文园地”中的“交流平台”进行方法的指导与归纳，让学生将本单元学到的预测策略熟练运用到写作中去。

例如，在《胡萝卜先生的长胡子》续写前，笔者做了以下引导。

师：胡萝卜先生继续往前走，当他走过鸟太太家的树底下……同学们想一想，后面会发生什么事呢？

生1：鸟太太会像前面那个小男孩那样把胡子剪下来当晾衣绳。

生2：还可能遇见在拔河比赛的小动物们，他们正好缺一条拔河用的长绳。

生3：还可能遇见正在钓鱼的猫大叔……

师：胡萝卜先生的胡子会一直长长吗？我们学过《总也倒不了的老屋》，故事的结尾并不是我们所预测的那样，而是换成了蜘蛛给老屋讲故事，故事一直没讲完。从中，你获得了什么启发呢？

……

教师要引导学生学着续写故事，不能墨守成规，而是要在合理的前提下进行剧情反转，给人耳目一新之感。

3.另辟蹊径，让续写别出心裁

上面提到续写要有“根”可寻、有“法”可依，并不是教师要将学生的思维禁锢于文本之中，而是要在作者提供的线索之下，让学生展开想象，鼓励学生要有自己的思考，发挥自己的个性特点。

例如，教学《胡萝卜先生的长胡子》一课，当学生说到胡萝卜先生的长胡子可以给鸟太太当晾衣绳，可以给小动物们拔河用，可以借给猫大叔钓鱼用时，教师可以提出问题，打开学生的思路。

问题1：胡萝卜先生的长胡子会一直帮人做好事吗？会不会给自己带来生活上的困扰呢？

问题2：胡萝卜先生的长胡子会一直不停地生长下去吗？在什么情况下它会停止生长呢？

两个问题抛出，打开了学生的思维，另辟蹊径，让续写充满了乐趣，学生续编的故事情节将更加有趣，更显灵动。

综上所述，教师要明确这一单元的语文要素和要求学生掌握的预测策略，根据教材特点，通过抓住合理时机、灵活运用比较、尝试续写等教学策略，让学生循序渐进地了解并学会运用预测策略，逐步形成阅读能力，获得阅读素养的提升。