文化意识视域下音乐鉴赏实践教学的策略

□ 江苏省邗江中学 沈 娅

文化意识包括掌握文化知识，展开文化理解，进行跨文化交际等。在高中音乐赏析活动中，很多学生只是围绕音乐知识展开赏析活动，但是却很少将自己对文化的感悟融入其中，所以他们的赏析并不深入。教师要针对这一点，引导学生参与到各种丰富多彩的实践活动中，并将自己对文化的感悟也渗透进去，这样他们的音乐赏析才更加深入。

一、动态情境法，体验风格特点

情境教学法指的是利用语言文字、图片视频等方式创设情境，尝试还原音乐作品所展现的独有场景，促使学生进入到情境中，进行情景交融的学习。教师要尝试创设动态情境，一方面给学生提供一些和作品文化背景有关的信息，另一方面组织他们自主收集信息，并展开角色扮演的活动。这样就能创设动态情境，让学生身临其境，更好地感受作品的风格特点，从而获得体验式感悟。

《牧歌》是一首具有蒙古族长调特点的作品，教师在引导学生欣赏这首作品时就要运用动态情境法，给他们创设相关的情境。教师首先可以在课件中展现草原的美景，其次还可以展现骑马、狩猎的场景，此时配上《牧歌》就能让学生进入到情境中，感受长调的特点，体会其中的魅力。教师提出问题，让学生说说长调的特点是什么，并分析一下蒙古族为何会形成长调这种独特风格的作品。学生尝试进行角色扮演，感受牧民的生活，并抒发自己的感慨：“蒙古族的牧民常年奔跑在草原上，由于天地太过于辽阔，如果说话细声细语，很难听清，所以他们就需要用那种嘹亮而悠长的歌声进行交流，这样才能传出很远，让所有的牧民都听到。”学生还总结了自己对长调的认识，认为：“长调的特点就是声音十分高亢、悠扬，但是没有固定的节奏，常常伴随有颤音，还有一些装饰音。”此时教师又给学生播放了几首不同风格的作品，让大家结合自己总结的知识点进行鉴别，找出其中长调风格的作品。

在创设动态情境的过程中，学生摆脱了枯燥乏味的倾听，而是主动投入到作品中，加深对各种概念性知识的理解，对作品中蕴藏的文化特点也有深入理解。这样学生就能认识到，特定地区或者民族的音乐作品常常展现了特有的民族文化，他们在赏析其他作品的时候也会基于文化意识展开赏析，进一步挖掘作品的风格特点。

二、律动模仿法，感受乐曲内涵

学者奥尔夫提出了律动教学，认为学生可以伴随音乐做出各种肢体反应，从而刺激听觉、运动觉、视觉等多种感官，有助于进一步挖掘音乐作品的内涵。教师要给学生创设比较轻松的学习情境，促使他们展开律动，尝试用动作诠释乐曲的风格和特色，并试着挖掘蕴藏在其中的多元文化。尤其是在欣赏国外的音乐作品时，律动模仿能让学生更好地展开跨文化交流，挖掘作品内涵。

在欣赏《过滩号子》这首作品的时候，教师首先给大家播放了视频，让学生看到船工的衣着打扮、居住环境、生活习惯等，并让他们赏析具有当地特色的歌舞。此后教师引导学生展开模仿律动的活动，尝试结合视频内容总结一下当地歌舞的特点是什么，然后尝试做出相应的动作，并伴随《过滩号子》的音乐声律动起来。在学生充分律动后，教师引导他们进一步了解船工号子的特点：“其实船工号子传递了一定的信息，你知道不同节奏的号子分别代表什么意思吗？”学生了解到船工用劳动号子来统一大家的行动，提升劳动质量。此时教师再引导大家思考：“船工的生活是辛苦的，也是充满热情的，你能从《过滩号子》中感受到这种情感吗？”如有学生提出：“我一开始只是感觉这是一首有节奏感的作品，但是随着深入了解当地文化，我发现这首作品中还包含着一种不服输的精神，人们用号子展现了自己和天地斗力的勇气和魄力。”在模仿律动中，学生深入了解作品的内涵，并体会了其中的文化特点。

为了让学生更深入地了解特定地区的音乐文化，教师可以给他们播放一些歌舞视频，展示特定文化的音乐特点，然后让他们模仿其中的舞蹈动作，感受当地舞蹈的特色。在此基础上，学生能透过舞蹈了解音乐中蕴藏的文化内涵。

三、创编互评法，引导科学审美

高中学生的自主创作能力已经得到了提升和发展，教师可以利用这一点，给他们创造机会，让大家展开自主创编活动。通过歌词、旋律、节奏、舞蹈等多种创编活动，学生能更好地展现自己的个性才能。在此基础上，教师还要引导学生展开互动交流，相互评价对方作品的特点，这样能让他们科学理性地分析彼此的作品，从而促使他们提升对音乐的理解。

在学习《甘洒热血写春秋》之后，教师引导学生展开跨文化赏析的活动，尝试将京剧和西方的歌剧放在一起进行分析，说说它们的特点分别是什么。此后教师还组织大家展开创编活动，尝试将京剧和歌曲结合在一起，改写戏歌，并将自己的作品展示出来，看看谁的作品最优秀，最能吸引同学的注意。如有学生将《甘洒热血写春秋》和说唱结合在了一起，填写了一段歌词，展现出了英雄豪杰的气概。其他同学则点评该作品，尝试从科学理性的角度进行分析。如有学生认为：“将京剧和快节奏的说唱结合在一起，让人觉得很有力量感，而且有一种振奋人心的感觉，体现了传统文化和当代文化的交融。从文化融合的角度看，我认为这首作品是成功的。但是整首作品都是快节奏的，让听者觉得一直都很紧张，我认为缺少层层递进的节奏感。”在倾听了同学的评价意见后，大家都得到了感悟，认识到了自己的不足之处，在后续的创作中，他们也会积极接纳他人的意见，不断完善自己的审美创作。

在创编过后，如果学生能进行互动讨论，那么他们就能发现自己的不足之处，同时也能看到他人的优点是什么。如有学生便发现同伴的作品中蕴藏着一定的文化寓意，这是自己忽略的地方，这样他就能在下次自主创作的时候加以借鉴利用，从而升华自己的鉴赏和创作能力。

四、情感再现法，培养家国情怀

在不少作品中都蕴藏着浓厚的家国情怀，促使学生感受这种情感，这也是基于文化意识视域的教学策略之一。教师要引导学生进入到真实的情境中，通过图片、视频、故事等方式直观再现音乐作品中隐藏的情感，并鼓励他们说说自己在了解作品的背景信息后激发了哪些情感。

《祖国颂》是一首能体现“崇高美”的作品，为了让学生深入体会其中蕴藏的美，教师组织大家展开交流讨论，尝试深入了解这首作品。教师给学生推荐该作品的背景信息，让大家了解这是大型纪录片《祖国颂》的主题曲，学生有选择地观看了该纪录片中的一些内容，体会到了作品中蕴藏着对祖国的深深爱恋，展现出了中国欣欣向荣的场景。在欣赏纪录片的过程中，学生的家国情怀得以提升。此时教师鼓励大家展开思考，尝试说说音乐作品如何展现家国情怀。如有学生提出：“我认为这首作品的歌词很有特点。展现了中国富饶的土地，呈现出唯美的自然风光，同时也展现出了中国儿女的豪迈之情。”教师还组织学生说说自己的心中是否也有对祖国的爱。如有学生提出：“我长大了之后也要用自己的力量建设祖国，让祖国变得更加富强。”通过这样的赏析活动，学生不仅感受到了作品中包含的崇高美，更激发了个人情感，促使他们大胆地抒发对祖国母亲的热爱之情。

若学生能从多种不同的角度入手，感受作品中蕴藏的爱国情怀，他们不仅能更好地解读音乐作品，对创作者的感受也能更为深刻。同时，学生也能将这种情感转化为自己对祖国的爱，从而提升自己的道德修养。

五、实践体验法，建立积极态度

艺术来源于实践，因此实践体验也有利于学生切身感受音乐的情感表达。教师要组织学生参与到角色扮演、集体展示、竞赛活动等丰富多彩的实践中，让他们充分感受音乐的美，理解作品的意义，同时也促使他们在潜移默化中逐步建立起对家庭、生活的热爱之情，从而促使他们树立积极向上的人生态度，向往并追求美好的未来。

在“中国通俗音乐”主题中，学生欣赏了《春天里》《黄土高坡》《常回家看看》《天堂》等作品，教师组织大家展开实践体验活动：“通俗歌曲其实展现的都是人们的日常生活，体现了人们对于生活的美好憧憬。大家可以展开自主赏析和节目编演的活动，先思考一下该音乐作品给自己怎样的启迪，然后试着和同伴一起设计相关的歌舞节目。”在学生参与表演活动之后，教师还组织大家说说自己的人生感悟。如有学生和同伴一起表演了吉他弹唱《春天里》，并诉说了自己的感悟，认为：“我们每一个人的生命可能都是十分渺小的，但是我们却不用感到自己很没用，事实上，每一个人都有存在于这个世界上的价值，只要大胆地追寻，探求属于自己的春天，那么就算最后我们满身疲惫地离开了这个人世间，也算是实现了自己的人生价值。”在实践体验的过程中，学生深入赏析作品，体会到了作品中蕴藏的积极向上的人生态度。

在高中音乐赏析教学中，教师要结合倾听、学习、赏析这三个层面展开教学，让学生不仅提升自己的倾听能力，增强对音乐旋律的熟悉度，更能深入了解蕴藏在作品中的文化思想，并结合文化展开各种丰富的实践活动，从而获得更深刻的认识和理解，提升自己的审美综合能力。