共生阅读 让深度学习真正发生—小学语文阅读教学策略探微

□ 江苏省徐州市侯集实验小学 张 芳

共生阅读是陶行知先生的教学思想，在小学语文教学中引入共生阅读模式，为学生提供更多直接学习体验的机会，对促进学生学科核心素养成长有重要现实帮助。共生阅读追求教与学的和谐互动，教师围绕学生学习主体展开教学设计和组织，为学生提供更多主动学习体验的机会，势必对语文教学提供更多选项。

一、创设共生阅读环境，彰显主体教学意识

共生阅读突出学生学习主体地位，教师要借助多种教辅手段，创设共生阅读环境，广泛吸收学生设计意见，组织学生展开多种形式的自主探究学习活动，确保主体教学顺利展开。

1.汲取学生设计意见

共生阅读模式启动后，教师要发挥主导作用，对教学设计、活动组织、训练创新、课堂评价等环节做创新设计和组织，让学生主动参与到教学设计环节，凸显学生学习主体地位。小学生虽然年龄较小，但对阅读学习的诉求一样不少，教师要尊重学生的学习建议，适时做出学情调查，通过多种形式展开信息搜集，为学生提供更多教学辅助，广泛吸收学生教学设计意见，自然能够带来丰富学习动机。

如教学小学五年级语文下册《祖父的园子》，在课堂导学阶段，教师做学情调查：大家都去过乡下老家吗？学生纷纷示意去过，教师要求学生介绍老家的风景特点，还要说说爷爷、奶奶、外公、外婆的突出特点。学生大多有亲身经历，自然会积极参与互动交流活动。课堂进入文本阅读环节，教师要求学生展开梳理性阅读，说说作者祖父是怎样一个人？其后园是怎样一个园子？学生开始阅读文本内容，因为有前面的展示体验，阅读感知快速生成，课堂学习进入佳境。在课堂展示环节，教师与学生展开多重交流，对学生阅读体验做专业点评，学生从人物分析中建立有形学习认知。

2.组织自主探究学习

教师在教学设计环节，积极推出一些自主探究学习活动任务，势必对学生形成心灵冲击，给学生提供更多学习选择的权利。共生阅读的重点是“学和做”，教师要求学生自主阅读、自由交流、自动内化，与共生阅读高度切合，其运作效率更高。识字学习、朗读预习、阅读质疑、话题讨论、读写结合等，都带有自主探究学习属性，教师根据具体情况作出理性设计，推出更多学习活动，其操作效果会更为丰富。

阅读是学生个性学习行为，教师在阅读任务设计时，要根据学生阅读基础实际，推出更多自主阅读学习任务，能够给学生带来更多学习思考机会。如教学《草船借箭》这篇课文时，教师先引导学生做整体阅读，然后设计问题：诸葛亮真的会神机妙算吗？周瑜为什么要陷害诸葛亮？你如何看待诸葛亮和周瑜两个人之间的争斗呢？学生接受这些阅读问题后，都能主动展开思考和交流，课堂学习进入良性互动环节。教师深入到课堂之中，对学生阅读学习做调查和观察，给学生传授一些阅读方法，让学生自然展开深度学习。教师投放阅读问题，这些问题带有任务属性，给学生提供深度思考的机会，也让学生主动展开深入学习，其调度作用更为鲜明。学生年龄较小，在阅读文本内容时，往往会存在一些学习障碍和困惑，教师适时做出引导和调度，势必为学生提供更多学习辅助，让学生在主动性学习中建立学科认知。

二、推出共生阅读活动，突出读写结合训练

精选共生阅读活动内容，教师要做好组织引导，让学生顺利进入到活动环节，在深度发掘和创新探索中建立学科认知基础。特别是读写训练形式，对有效提升学生阅读综合能力有重要历练作用。

1.精选学习活动内容

共生阅读活动需要内容支持，教师在内容选择时，要充分做好学情调查，针对学生学习诉求展开对应设计，让更多学生都能够顺利进入到活动环节，在深入学习交流中达成共识。学生自主阅读、自主检查、自主讨论、自主讲述、自主游戏，其互动性、趣味性、开放性指数都比较高，助学效果也值得期待，教师要做出必要的干预，对学生活动内容做筛选，对组织活动程序做设计，确保活动顺利展开。

师生共生阅读学习活动，要求教师发挥主动作用，在学习活动设计和组织过程中给学生带来更多学习激励和辅助。在教学《摔跤》这篇课文时，教师先利用多媒体播放电影片段，对课外内容做直观引导。学生开始观赏电影片段，对人物描写有了更深刻理解。为激发学生学习主动性，教师设计了情景再现演绎活动：这两个人物都比较可爱，同桌两个人合作学习，展开深入阅读，对摔跤这个场面做深入研究，分别饰演其中一个角色，用造型来展示当时的场面，还要设计适合的表情动作，看哪一个组合表演最为形象逼真。学生听说有演绎活动，都表现出较高的参与热情。教师与学生一起研究角色特点，对当时场面状况做具体分析，对每一个角色的动作表情做设计。

2.升级读写结合形式

学生对读写结合最为熟悉，教师要做升级处理，让学生在深入阅读和思考中完成读写任务，这对全面提升其读写水平有一定帮助。读写是学习内化手段，教师要做好对接处理，借助多种教辅手段，自然升级读写训练形式，引导学生做读写结合体验中成长学科核心能力。合作读写、读写展示、实践读写、生活读写等，都带有升级意味，教师做出科学设计，让学生自然展开读写训练。

教师为学生设计读写任务时，要对呈现形式做创新探索，这样才能形成丰富调动效果。在教学《刷子李》时，教师先组织学生分析刷子李这个人物形象特点，然后推出读写任务：在我们生活中有不少有特点的人，展开生活搜索，锁定目标后，展开个性描写，突出这个人物的性格特点。学生开始生活对接搜索，读写进入崭新阶段。学生展开多种形式的交互活动，具体讨论读写任务落实情况。在这个读写任务设计时，教师要求学生结合生活观察经历展开训练设计，给学生提供更多学习选择。学生对生活中的人物形象最为熟悉，采用读写结合形式展示其特点，成功调度学生学习热情。学生展开创意训练探索，由此形成的学习体验会更为深刻。

三、延伸共生阅读训练，推动深度学习进程

延伸共生阅读训练设计时，教师要有拓宽意识，推出更多课内课外对接活动，要求学生做延伸阅读和信息搜集，丰富其训练视野，培养其自觉学习习惯。

1.拓宽阅读学习维度

学生进入共生阅读训练后，教师要做好教学设计和组织，让学生在延伸阅读和拓宽学习中建立学科认知基础。教师要在训练要求、成果展示、学习评价等环节作出积极探索，为学生提供深度学习的机会，特别是课内课外阅读对接，能够延伸课堂训练长度，培养学生良好学习习惯。教师要求学生借助网络展开信息搜集，利用交互平台展开教学设计，能够自然形成学习体验。

教师借助网络展开信息搜集，可以为学科教学注入丰富信息素材，让学生有更多阅读经历，对促进其学科认知成长有重要促进作用。在教学《威尼斯的小艇》这篇课文时，教师先展示一组图片：这些图片都是从网上搜集到的，对威尼斯这个地方的特点做展示，展开深入观察，看有哪些新发现。学生结合阅读经历，对图片做观察，其学习气氛逐渐形成。为激发学生阅读兴趣，教师要求学生做延伸阅读：课余时间借助网络展开延伸阅读，对威尼斯相关信息展开搜集和阅读，深入了解这个地方的特点。学生对网络信息技术应用有特殊感觉，自然会积极响应，借助网络展开阅读信息搜集。

2.追索情感阅读目标

共生阅读模式有更高目标追求，教师要做好教学规划，根据学生学习实际做具体引导和启迪，让学生在深度学习过程中建立有形学科认知。学科训练注重“学和做”的“合一”，教师不仅要推出更多实践性学习任务，还要在情感解读、思想发掘、主旨探索中建立共识，为学科学习注入丰富动力。

教师引导学生做深度阅读学习，对文本丰富情感因素做发掘和感悟，能够形成崭新阅读启迪，对促进其深度学习顺利展开有一定助力支持。在教学《牧场之国》这篇课文时，教师与学生一起展开梳理性阅读，对荷兰这个国家的特殊风景和文化有了一些认识，然后推出了学习训练任务：荷兰是牧场王国，其优美的风景更是吸引人，根据你的理解，选择一个适合的角度，用简笔画的形式，自行设计一幅插图，准备参与班级展示活动。学生对涂鸦操作很感兴趣，教师任务投放后，很快获得回馈，学生积极行动起来，利用手中的笔展开绘画操作，课堂学习进入美术创作环节。一个简单的绘画插图任务，将学生带入特定学习气氛之中，学生对这种训练任务有特殊接受心理，这说明教师教学设计是比较成功的，为学生提供难得展示自我的机会。学生用绘画形式展示阅读感悟，这是典型的深度学习，对全面提升学生学习品质有重要现实帮助。一个插图设计是有灵魂的，教师从情感角度展开学习调度是最为明智的选择。

共生阅读模式有广泛应用空间，教师要做好教学设计和组织，为学生提供更多学习活动，让学生自主探究阅读，在深度学习基础上建立学科认知。共生阅读追求的核心目标是学生主体性学习，教师要进行必要的教学指导，发挥协调组织作用，为学生顺利展开主动性学习创造良好条件。共生阅读属于综合性学习，学生是学习主体，教师围绕学生做好教学服务，能够形成良好学习氛围。