基于运动习惯培养的体育“不教之教”实践

□ 江苏省徐州市刘湾小学 周雪萍

一、转变教师角色，凸显生本运动地位

体育学科教学中，教师要及时转变角色，凸显学生的运动主体地位。首先，教师不能过多的讲授体育知识，或者是技术要领，要给学生更多主动探索的机会。其次，教师要鼓励学生从其他信息渠道搜集掌握运动知识和技能，学生对网络信息技术的应用有更高认同感，如果教师能够做出对应布设，自然能够形成明确运动提示。最后，教师在运动训练内容选择和形式设计时，要注意吸收学生的意见，以凸显学生运动主体地位。

体育课堂教学有热身环节，一般教师要做好示范操作，让学生带上训练任务展开运动。这样的设计显然带有被动色彩，学生在执行运动任务时，也会存在一些“偷懒”现象。为此，教师改变了策略，将学生分成不同的小组，要求学生自主选择热身运动项目，小组组长负责做运动组织和验收。教师只是做宏观调控，针对训练内容需要做出定向的指导，给出一些运动选项，要求学生集合集体意见，做出主动选择。如跑步前要做关节训练、篮球训练要做手腕脚腕活动、跳跃运动要做全身训练等。因为是学生自主选择热身运动，自然有更强的责任感，小组长也比较负责，监督小组成员进行具体训练，并对活动情况做评估，大大提升了效率。教师做巡视，对各个小组的运动表现做观察，适时做出一些干预，指导学生展开训练。

教师以分组训练形式充分放权给学生，让学生自主选择热身内容，充分体现学生训练主体意识。学生进入团队活动之中，其训练带有个性化特点，教师针对性做出指导，确保学生顺利进入到训练环节。学生监督学生，这是比较可行的安排，能够调动更多学生的责任感，让学生在相互监督之中进行训练运动，其助学效果会更为丰富。

二、改进教学方法，提升生本运动品质

“兴趣是最好的老师”，如果教师能够借助运动组织调动学生参与热情，其训练效果会更显著。小学体育运动设计和组织时，教师常常要亲自做示范操作，然后组织学生仿学训练，学生对这样的传授方式比较熟悉，难以形成激发力量，如果教师能够借助媒体手段做辅助设计，其组织效果会更为突出。

教师教法选择要充分考虑运动训练的实际需要，要与学生运动兴趣取向高度一致，这样才能形成对应调动，引导学生自觉进入到训练环节，在主动运动中形成学习体验。如足球训练时，教师通过课堂调查发现，运动场地不能满足学生比赛条件要求，只能在有限场地内做一些游戏性训练。在征询学生设计意见时，教师设计了分组计划，投放几个游戏性训练内容：射门游戏、盘带球游戏、足球掷远比赛等。学生对这样的训练内容非常感兴趣，都能够积极行动起来，进入到喜欢的游戏之中。教师要求学生自主选择不同小组，给学生更多自主选择的权利，学生自然是积极回应。在运动训练环节，教师提出了具体的运动要求，或者是游戏规则，要求学生都能够自觉遵守相关规定。

学生对运动有个性倾向，教师充分照顾学生运动诉求，给学生更多自主选择的权利，让学生进入到自己喜欢的游戏和比赛活动之中。学生有了更高的参与热情，其训练效果也会大大提升。小学生对足球运动还不是特别熟悉，教师以游戏为主要设计形式，其目的是引发学生运动热情，让学生在游戏之中认识足球喜欢足球，培养其主动训练足球的自觉性。学生在主动性运动中建立起来的运动兴趣，能够对其后来的运动生活带来更多积极影响。

三、组织训练活动，强化生本运动体验

小学生对运动训练活动有特殊要求，教师抓住学生心理做布设和组织，自然能够形成对接和激励，成功激发学生参与运动的主动性，达成“不教之教”的目的。学生接受信息渠道众多，占有信息也超出我们的想象，如果教师能够发动学生参与运动训练设计，其支持效果会更好。

体育课堂上的训练都属于活动范畴，教师要做好对接处理，将这些运动形式做创新设计，给学生带来全新运动体验，也可以大大激发学生参与热情，这对培养学生良好运动情结有重要帮助。如短跑训练，其组织形式有很多，教师对分组接力跑比赛形式做创意设计，增加了一些游戏内容和环节。如设置一些障碍、设计弯道、增加打卡点等。学生对这样复杂的接力比赛项目非常感兴趣，都能够主动参与其中。因为增加更多环节，比赛难度虽然加大了，但其趣味性也增加了，学生挑战心理被激发起来，课堂运动气氛瞬间被点燃。教师邀请部分学生做执行裁判，增加了手机监控项目，其比赛气氛更浓重了。学生参与热情高涨，课堂训练成效显著体现出来。

教师借助游戏设计，为运动项目增加更多环节和内容，学生参与热情更高，活动氛围更好。学生是学习主体，教师对运动形式做优化处理，其目的是增强训练趣味性，为学生顺利进入到运动环节做准备。从实践操作效果可以看出，学生运动情绪被激活，其运动锻炼效果显著。教师从运动形式入手展开组织和调度，学生都能够主动展开运动训练，自然达成了“不教之教”目的。

四、实施分层教学，促进生本运动构建

学生运动基础和学力表现不在同一档次，教师在运动和训练任务布设时，要考虑学生接受实际，针对性做出设计和布设，能够提升教学设计的契合性。分层教学与因材施教原则高度契合，在体育学科教学应用有更高对接性，教师要主动建立分层意识，对不同学生群体做不同调动，设计不同训练任务，学生接受起来没有更多障碍，其组织效果会更高。学生各取所需，自然形成“不教”局面。

安排体育训练量时，教师需要有分层意识，给不同群体学生不同训练达成目标，这是最为科学的设计。如跳高训练时，学生面对跳高横杆时的表现差距太大了。教师先根据观察结果做分组安排，让跳高成绩好的学生为一个小组，成绩最差的学生为一个小组，其他学生为一个小组。小组划定后，教师让这些学生进入不同训练场地，并做出运动任务设计。优等生小组，主要传授技术动作，由运动骨干同学具体负责；中等生小组，主要矫正运动动作，主要由教师负责；学困生小组，让学生自主选择横杆高度，合作交流，探索跳高的要领，训练其操作胆量。任务下达后，各个小组的学生都能够顺利到位，开始了自己的训练操作。教师不仅要负责一个小组的训练，还有所兼顾，给其他学生做出示范引导，让学生逐渐找到训练的要领。

教师将学生做分组处理，给出不同训练任务，提出不同训练要求，其分层教学意识鲜明体现出来。学生对自主训练比较青睐，教师对学生运动训练心理有比较到位的调查，针对性做出布设，给学生更多主动训练运动的机会，体现了“不教”的意识。学生对自主性运动有更高认同感，教师要做好对接处理，不仅要根据学生运动水平做对应设计，还要对学生运动耐性做观察调查，及时做出回馈处理，确保学生运动始终保持良性发展。

五、延伸实践设计，培养生本运动习惯

体育学科训练设计时，教师需要做延伸处理，让学生拓宽训练视野，对接课外生活，在更广泛活动区域做训练体验。教师可以布设一些亲子活动任务，让学生展开有创意的训练实践，在对接社会、对接自然的运动中建立运动情结。体育训练与学生生活形成多点对接和融合，符合学生运动基本要求，符合学生身心健康成长规律要求。教师要在学生运动习惯培养方面做出积极探索，以提升教学品质。

小学生对体育运动有不同爱好，教师在实践延伸设计时，要充分考虑其操作条件，结合家长的具体反馈做具体设计，这样可以有效提升设计的契合性。如跳绳训练，学生可以在家庭环境中进行独立训练，为激发学生运动热情，教师增设了一些互动任务，要求家长积极协助，与学生做亲子运动。教师鼓励学生主动展开跳绳形式设计，与家长形成多重互动，在运动中获得锻炼效果。家长介入学生运动之中，给运动带来更多成长契机。教师借助网络交互平台做调动，要求家长做出积极配合，其亲子运动搞得风风火火。教师要求家长利用手机制作运动视频发送过来，将亲子运动推向高潮，学生运动主动性大为提升。

学生对课外体育训练没有更多主动性，教师针对学生运动需求做设计，将家长拉进来进行助学操作，学生运动情绪被逐渐调动起来。特别是增加了一些个性运动内容，以及运动视频的制作等，都对学生形成心理冲击，其调动作用更为突出。学生大多有主动表现欲望，教师针对性做出布设和组织，成功激发学生训练热情，自然达成“不教”的目的。

“授人以鱼不如授人以渔”，在体育课堂教学中，教师注意转变教学观念，创新教学方法，推出更多训练活动，满足不同群体学生的训练需要，对学生做更多运动习惯培养，有效提升学生运动主动性，无疑是“授人以渔”，对学生养成终身运动习惯有重要现实意义。“不教之教”中的“不教”是核心追求，让学生学会学习和运动，建立主动学习意识，自然践行终身运动的原则。